數學課堂提問的有效性

許春紅

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。教學中的"問"，可謂啟發性的集中表現，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

一、提問方式的多樣性

提問的方式有多樣，當學生無疑可問時，可通過“設問”來引出問題;當學生對問題的認識還流于表面時，可通過“追問”引領學生將探究深入下去;當學生有疑問而有依賴傾向時，可通過“反問”來激勵學生自主探究。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件。要鼓勵學生多動腦、勤動手，培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、提問的適時性

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，發展思維。

在教學程序中提問的適時性還關乎知識點呈現的科學性與正確性。教師一定要為每一個教學環節需讓學生達到的認知目標有一個明確的定位，掌握提問的時機性才不至于發生失誤。

三、提問的指向性

所謂“提問的指向”，是指教師提問的內在意圖，即教師提問對學生思維的導向。提問指向明確，問題就具有較強的目的性和針對性，使學生在思考問題時抓住要點，思維呈現出明顯的傾向性。我們的數學課堂教學中，有的老師提問太抽象邏輯、太發散，使學生的思考無從入手。因此，我們應根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。從而激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力，提高課堂學習的有效性。

四、提問后的評價

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。

“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。