高中語(yǔ)文教材中的補(bǔ)白知識(shí)研究

尚莎莎

“補(bǔ)白”在語(yǔ)文教材中指填充課文知識(shí)空白的圖文信息，通常表現(xiàn)為知識(shí)短文。人教版語(yǔ)文教材必修一中的補(bǔ)白主要分布于“研討與練習(xí)”板塊后的紫色小方塊或黃色小方塊中，篇幅短小，形式精巧美觀，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。（注：本文主要研究“閱讀鑒賞”部分的補(bǔ)白。）

二、高中語(yǔ)文教材補(bǔ)白知識(shí)的編排特色

人教版高中語(yǔ)文必修教材依據(jù)選文的單元人文主題和選文思想內(nèi)容，選擇相關(guān)短小精悍的詩(shī)文，或有關(guān)知識(shí)及寫作背景資料，與選文內(nèi)容結(jié)合緊密，實(shí)際是一種延伸閱讀。補(bǔ)白的內(nèi)容是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充或說(shuō)明，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層次把握。

（1）文體特征突出，促進(jìn)學(xué)生“一課一得”。人教版高中語(yǔ)文教材采用的以相同文體作為單元選文的編排方式，即利用助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語(yǔ)指明本單元的文體，并提示在此文體下學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)語(yǔ)文能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這便與近年來(lái)語(yǔ)文改革進(jìn)程中提出的“一課一得”理念有異曲同工之妙。一課一得指的是對(duì)多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，以獲得對(duì)某一個(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。這個(gè)“得”可以理解為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)單元導(dǎo)語(yǔ)承擔(dān)指明本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，是總的概括性的單元總目標(biāo)，那同為助讀系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一—補(bǔ)白則是對(duì)單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)，是對(duì)總目標(biāo)的運(yùn)用與實(shí)施。

補(bǔ)白緊扣本課教學(xué)重點(diǎn)補(bǔ)充與延伸課文知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力。補(bǔ)白作為選文閱讀的延伸閱讀，有條不紊的促進(jìn)學(xué)生的課堂教學(xué)向課外教學(xué)的遷移，實(shí)現(xiàn)從易到難的語(yǔ)言知識(shí)難度的階梯性提升。

（2）有效利用選文語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生自讀閱讀習(xí)慣。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，且在閱讀中提升和發(fā)展學(xué)生的思維，如直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。補(bǔ)白板塊的內(nèi)容以詩(shī)詞、文論詩(shī)論、評(píng)點(diǎn)和文化常識(shí)等為主，極大地拓寬了學(xué)生的文化視野，為學(xué)生的群文閱讀和深度學(xué)習(xí)提供了支架。

存在主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立獨(dú)力的主觀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生自我。學(xué)生的自讀能力的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)歸根到底還是需要學(xué)生通過不斷的深入解讀文本，進(jìn)行廣泛閱讀。補(bǔ)白的支架作用，正式對(duì)學(xué)生獨(dú)立獨(dú)力的主觀閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成的支撐，科學(xué)系統(tǒng)的銜接選文系統(tǒng)與助讀系統(tǒng)。高中語(yǔ)文教材必修三一共四則補(bǔ)白，作為輔助性材料，提供學(xué)生自讀方向。如，選文《林黛玉進(jìn)賈府》提供了《紅樓夢(mèng)》賈府主要人物關(guān)系表，簡(jiǎn)潔明了地梳理了賈府龐雜的人物關(guān)系，為學(xué)生疏通選文情節(jié)以深入解讀選文提供了“先行組織者”。選文《過秦論》課后的的補(bǔ)白為金圣嘆對(duì)《過秦論》的評(píng)點(diǎn)。金圣嘆在的評(píng)點(diǎn)一直是學(xué)術(shù)界進(jìn)行古代文學(xué)作品研究的重要參考依據(jù)，編者選擇他的評(píng)點(diǎn)輔助學(xué)生理解選文《過秦論》的藝術(shù)成就，有利于提升學(xué)生對(duì)同類文體文本的解讀，為學(xué)生對(duì)同類文本的自讀實(shí)現(xiàn)水平遷移提供方向。

（3）不足：內(nèi)容單一，難度高。通過上表可以發(fā)現(xiàn)，人教版高中語(yǔ)文教材的補(bǔ)白板塊的內(nèi)容可以大致分為文學(xué)類、文論類、科普類和常識(shí)類四種，種類少，數(shù)量少（25則），相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得十分單一，可補(bǔ)充一些陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

此外，當(dāng)中許多古詩(shī)詞和文言文的文論知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力要求高，學(xué)生自學(xué)難度大，容易成為學(xué)生自學(xué)時(shí)的“雞肋”材料。這顯然不是補(bǔ)白板塊的編排初衷。

不同教師對(duì)補(bǔ)白板塊的教學(xué)策略有所不同，大致有：一是“放任自流”，布置給學(xué)生自學(xué)。二是注重積累，部分詩(shī)詞補(bǔ)白要求學(xué)生背誦，將其作為學(xué)生語(yǔ)言材料儲(chǔ)備。三是部分內(nèi)容進(jìn)行精講，以精讀形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。補(bǔ)白板塊是“一方小天地”，如果師生能進(jìn)行有效利用，對(duì)學(xué)生自讀能力的提升必定有極大的幫助。