談談如何提高學生自改作文的能力

王小麗

摘要：作文批改，是我們語文教師作文教學的重點，是提高學生作文水平的重要節點。在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。雖然付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，效果甚微。由此說明由教師一手包辦的作文批改做法是不可行的。如何改變學生的作文批改方法，快捷高效地提高學生的寫作水平，余認為努力培養學生修改作文的能力和習慣，是實現提高學生的寫作水平的最佳途徑。

關鍵詞：語文??作文教學??作文修改??思考

學生的作文在老師的指導下進行自改，是一種較為科學的批改方法，是發揮學生主體作用的具體表現。同時，在修改過程中，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。這對學生主體性的確立，對學生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。

一、培養學生自改作文的能力

培養學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發自改的興趣。為了達到這個目的，我首先介紹一些相關的成功人物及其事跡。如小時候不會寫文章，后來成名成家的前蘇聯作家托爾斯泰，王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來：講古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”。同時也以歷年來修改得比較成功的學生作文為范例，培養學生“別人行，我也能行”的自信心。其次是利用多種形式的活動刺激學生的寫作興趣。

（1）設立班級文章醫院，在征得學生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“班級文章醫院”欄上，讓全班同學“會診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進行綜合，再貼出修改稿，隨后再到我這里拿我的修改稿貼上去，看看區別在哪里、有哪些需要再修改的地方。如此以來，學生修改作文的熱情都被調動起來了，大家都想和老師比一比。

（2）要求學生統一配備印有修改過程的作文本，并適當加以引導，讓學生心中有底，有自己修改作文的動力。

（3）設立名家修改專欄，讓學生體會一篇文章在名家手里是怎樣化腐朽為神奇的過程。

（4）設立自改進步獎欄和優秀評改陳列專欄，及時肯定和表彰自改效果好、有進步的學生，鼓舞學生自改作文的積極性。

二、讀寫結合，在閱讀教學中啟發學生思考，培養其作文自改的能力

首先，利用課文的講讀抓詞語的比較，學習課文的寫作特點，讓學生逐步養成練字的習慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好文章內容詳與略的關系，怎樣寫好過渡段等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的一個基礎。其次，對教材中要求學生掌握的修改符號和專門訓練學生修改文章的內容要加以重視和運用。

三、指導學生自改作文要做到點面結合，優差兼顧，及時肯定學生的進步，培養學生的成功感

首先，提倡學生自改作文并不是說教師可以放手不管。學生自改作文的能力不強，教師必須加強指導。指導時應先點后面。每次指導學生自改前，教師應先讀一遍學生作文，抓住典型文章進行現場修改講評，然后對本次作文自改提出具有指導性的修改意見，再讓學生分組自改。一般情況下，上自改課前，在征得學生同意的情況下，我總是自己打印出兩至三篇較具代表性的文章發給學生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求;另一篇用于學生集體討論、修改，讓學生進一步明確修改的注意事項;最后才是分組自改作文。分組自改時，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。要求每個學生的作文都必須經過其他三個同學的修改，然后再由作者自己參考其他同學的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請教師協助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質上就是學生在老師指導下自己發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得到了充分的體現，有了修改作文的動力和興趣，作文能力就得到了較全面的提高。其次，在作文修改課上，教師也應當貫徹因材施教優差兼顧的原則。在指導自改時，對優等生應重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對后進生則應著重寫作方法的指導，指導要根據每個人的實際情況，多問幾個為什么這樣寫，多想幾個怎么自改的方法。

四、作文修改的過程并不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導學生再觀察、再實踐，尋找下鍋的“米”，充實文章的內容

有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應當多鼓勵學生勤改文章，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學生的作文能力。只有教給學生修改文章的方法，讓學生自主自改，學生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學才會煥發生命的活力。