小學語文拓展閱讀教學的策略探究

摘 要：書籍是社會文明的結晶，閱讀則是汲取智慧，獲得精神力量的途徑。在小學的語文教學過程之中，教師還要教授給學生足夠多的閱讀方法。在小學語文課程教學中，指導學生閱讀文章，教授學生閱讀方法，促使學生從課內閱讀逐漸拓展延伸，是教學培養的重要內容。通過拓展閱讀，能夠有效調動學生的閱讀興趣，豐富學生知識，啟發學生思維，促進學生思想情感、審美情趣以及人格品質的全面發展。基于此，文章從小學拓展閱讀含義出發，簡要分析拓展閱讀教學的意義，進而探究教學實踐策略。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學設計;實踐策略

一、 引言

在新課程改革背景下，小學語文課程應結合學科性質，指導學生掌握基本的知識與技能，并通過良好的文化熏陶，提升學生的思想道德修養和審美情趣，引導學生形成健全的人格。閱讀是語文課程落實教育培養目標的重要途徑，在課程教學中，教師應立足課內閱讀，引導學生適當拓展，在豐富的閱讀體驗中引導學生學習知識、掌握技能，并實現情感態度與價值觀的健康發展。但是，目前在小學語文教學指導中，過度強調課內閱讀而忽視學生拓展閱讀的情況比較突出。因此，作為教師則有必要結合語文課程標準要求對拓展閱讀教學相關內容進行分析和研究。

二、 小學語文拓展閱讀教學的重要意義

現階段我國小學語文的重要教學目標就是為了提高學生的語文運用能力，現階段的小學語文教師為了提高小學階段的學生語文能力，教師在小學語文的課堂中就要立足于閱讀教學。拓展閱讀是以課文為基礎，對文本解讀的補充、遷移和延伸，所拓展的閱讀資料是豐富多彩的，拓展的方式也是形式多樣的。拓展閱讀在小學的語文學習中有著非常重要的地位，學生通過高校而且內容豐富的閱讀教學，實現閱讀的拓展和小學語文課堂教學的完美結合。在小學拓展閱讀過程中，無論是哪一種文體的文章，拓展閱讀式的閱讀方法都是多樣性的。拓展教學的內容也是十分豐富的，傳統的語文閱讀過程之中，缺乏豐富生動的閱讀教材，通過拓展閱讀，小學語文閱讀教學能夠在深度、廣度上不斷提升，為小學生的全面發展奠定良好的基礎。

具體來講，加強小學語文拓展閱讀教學的重要意義主要表現為以下幾個方面。

第一，激發學生對閱讀的興趣，在閱讀時有一個良好的閱讀體驗。小學語文中拓展閱讀對學生提升自主學習能力有著很大的幫助。“興趣是最好的老師。”在小學階段正是學生對外界充滿好奇和想象的時期，大量的、多元化的閱讀能夠讓學生從書籍中認識更加有趣的世界，處于小學階段的學生，思維發散方面和自我意識和能力都比較有限，而閱讀就是打開學生思維空間和眼界的大門，學生通過閱讀就能發現一個更加豐富的世界，拓展閱讀對學生想象力和思維眼界的培養都有著重要且積極的運用。例如在一部《安徒生童話》中，學生可以看到可愛柔軟的拇指姑娘，可以看到為愛犧牲的美麗人魚，也能夠看到悲苦的賣火柴女孩，還能夠看到沒穿衣服的愚蠢皇帝……這些生動的形象，構成一個奇幻瑰麗的世界。學生在閱讀中暢游，并對書本中隱藏的世界充滿好奇，從而激發學生不斷探索的欲望。

第二，有利于打開學生的眼界，豐富學生的知識。學習知識、掌握語言表達技巧，是小學課程的基本要求。小學語文的一個重要的教學目標就是讓學生掌握更加全面具體的語言表達能力，讓學生在語文知識運用的過程中更加自由靈活，在學生不斷的學習之中打開學生認識世界的大門，看到一個更加豐富多彩的世界，拓展閱讀不同于傳統的閱讀概念，傳統的閱讀強調的是學生掌握閱讀技巧，能讓學生在考試的時候更加輕松，但是拓展閱讀的教學重點就是拓展，拓展學生閱讀的范圍，不斷開拓學生的眼界和思維，讓學生能夠在拓展閱讀中進步，拓展閱讀必然不能局限于課本和課內的閱讀，大多數教師的閱讀課程的選取都是課內的閱讀材料，但是課內知識有限，學生要想獲得更多的知識，掌握更多的語言表達技巧，就必須要不斷拓展閱讀空間，擴大閱讀視野。例如在成語故事中，學生可以積累成語知識，提高學生語言表達能力;在寓言故事中，學生可以了解人的內心，感悟人生道理;科普類書籍中，學生可以獲得豐富有趣的科學知識，在歷史故事中學生可以了解中外歷史中的重大事件、了解歷史上的英雄人物，初步樹立歷史觀念……這些閱讀積累能夠逐漸充實學生的知識儲備，提升學生的文化素養。

第三，有利于激發學生的創新表達，提升學生的創作能力。培養學生的創新思維，提升學生語言表達能力，是小學語文課程標準的重要要求。語言的創新表達需要豐富的積累，即所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，從一個方面來說，拓展性的閱讀也可以提高學生的寫作能力，當同學們經過大量的閱讀之后，就會不斷地積累寫作素材，提高寫作能力的同時，也可以激發學生的創新表達。在小學語文拓展閱讀中，學生通過閱讀能夠從多方面與作者展開交流，理解作者的創作手法，感受作者的思想情感，進而在模仿、感悟中形成自我表達的動機，提高創新表達的意識和能力。

第四，有利于培養學生的情感，陶冶學生的情操。新課程標準要求語文教學具有全面性，在教授學生語文知識的同時，也要注重文化的培養，讓學生能夠吸收和了解中外的各種文學文化。基于此，拓展閱讀能夠讓學生廣泛涉獵中外優秀文學作品，并從中獲得精神力量，例如在《水滸傳》《西游記》等古典名著中體會對壓迫的反抗和對自由的向往;在《魯濱遜漂流記》《老人與海》等國外作品中感受人性在災難中煥發出的光輝，理解堅韌不拔和永不放棄的精神品格。這些名著作品能夠給予學生精神養分，促使學生情感、心理、人格品質的健康發展。

三、 小學語文拓展閱讀教學的策略

（一）立足課內文本，拓展閱讀內容

課本上所選取的教材是經過專家們不斷挑選出來的，所以在教學中運用課本上的內容具有一定的科學性，教師也應當立足于課本上的內容開展拓展教育，以課本上的文本為基礎，拓展閱讀的內容，拓展閱讀不同于單純的課外閱讀，它是以課內閱讀為圓點展開的一系列閱讀，因此，在小學階段，教師應充分利用語文教材文本這一豐富的資源，依托文本內容引導學生適當拓展。例如在《去年的樹》日本著名兒童文學作家新美南吉的代表作中，作者用動人的筆觸講述了一只鳥兒和一棵樹的深厚友誼，尤其是當大樹被砍伐變成柴火后，鳥兒對著火光唱歌的片段常常讓讀者淚流滿面。在完成課內閱讀后，教師為學生推薦了新美南吉的另一部感人的童話《蝸牛的悲傷》，引導學生將自己代入一只沉浸于自己悲傷的蝸牛，并跟隨蝸牛的腳步逐漸打開心門，懂得并體諒他人的悲傷，感受他人的溫柔與愛意，并學會關心他人。這樣的拓展閱讀能夠在情感上一以貫之，讓學生在作者相似的風格中理解情感，深化閱讀體驗。

（二）指導閱讀方法，引導自主閱讀

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，拓展閱讀是學生獲取知識，提升學習能力，豐富情感體驗，陶冶情操的重要途徑。但是，由于小學生的自主性較差，沒有掌握合理有效的閱讀方法，其拓展閱讀活動主要還是在教師的指導下進行，缺乏自主閱讀的意識和能力。針對此，教師應從學生的長遠發展出發，在閱讀中滲透方法，并利用拓展閱讀鍛煉學生的自主能力，促使學生根據自我需求選擇讀物，自主體驗，逐漸形成獨立思考。例如在學習了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文后，教師圍繞寫景散文的特點，指導學生閱讀方法，并為學生提供了經典的寫景散文，要求學生通過邊讀書邊做筆記、圈點勾畫、學思結合等方法，完成自主閱讀，并在課堂上進行交流，從而有效培養了學生的自主性，提升了學生的自主閱讀能力。

（三）營造閱讀氛圍，拓展閱讀時空

拓展閱讀的形式有許多種，拓展閱讀的概念十分豐富，不僅僅是閱讀內容上的拓展，還可以是閱讀的時間與空間上的拓展。在小學語文拓展閱讀教學中，教師應打破傳統課堂教學的時空局限，引導學生利用多種渠道靈活開展學習，拓寬閱讀時空范圍。

例如在學習《草船借箭》一課的過程中，教師將課前、課中、課后三個環節進行融合，將閱讀的主動權交給學生，要求學生分組合作，通過自主查找背景資料，翻閱《三國演義》原著等方式，充實文本背景，從而實現課前自主閱讀，豐富閱讀積累，課堂互動討論，深入解讀《草船借箭》中的主要角色，進而在課后制訂閱讀原著的計劃，鞏固課上學習，拓展閱讀范圍。此外，教師還應鼓勵學生走出課堂，走進圖書館、書店，利用互聯網進行在線閱讀，從而拓展閱讀空間，圍繞閱讀主題形成更加豐富的閱讀體驗，提升拓展閱讀水平。

（四）組織交流活動，深入拓展閱讀

拓展閱讀并非單純地指書本閱讀，它還應包括圍繞閱讀而展開的各種實踐活動。在小學階段，教師應為圍繞拓展閱讀為學生制訂實踐活動計劃，利用豐富、有趣的活動形式，吸引學生拓展閱讀，促使學生在實踐中思考，深化閱讀理解。比如教師在講解《北京的春節》這一內容時，教師以“傳統風俗習慣”為主題組織實踐活動，一方面，因勢利導地指導學生查閱相關資料，了解不同地區的民俗風情，并指導學生通過小組合作的方式整理資料，進行課上匯報;另一方面，為學生創造條件，指導學生參與各種民俗活動，在實踐體驗中理解民族豐富中蘊含的情感價值和文化價值。

四、 結束語

總之，在小學語文閱讀指導中，開展合理有效的拓展閱讀教學能夠激發學生興趣、豐富學生知識、激發學生創新精神、促進學生情感發展。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極制定教學培養策略，通過立足課內文本、指導閱讀方法、營造閱讀氛圍、組織交流活動等方式，指導學生主動循序漸進地開展拓展閱讀，在閱讀中實現全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：李星華，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣土高山鄉告嶺小學。