“難文”如何“淺教”

姚鳳英

摘? ?要：“難文”所謂難，并非指文章本身，而是相對于學生的學習基礎和認知水平而言。所以，教師教學前對于學情的了解尤為重要。教師要依據學情，以學定教。統編教科書單元的雙線組織結構，是教師單元整體教學著眼的“大處”，教師要圍繞單元學習主題和語文要素，明確每類課文的作用，綜合考量，整體備課。義務教育語文課程標準、教師教學用書和教科書是教師施教的重要依據，教師必須根據課標的要求，根據統編教科書的編排意圖確定教學目標，設計教學活動。

關鍵詞：小學語文;以學定教;大處著眼;研讀教材

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）28-0004-03

統編語文教科書在增加了古詩文、文言文數量的同時，還適當增加了課文“難度”。這些文章，有的篇幅較長，有的生字或生詞較多，學生讀起來比較吃力，有的詞句含義深刻，文章表達的主旨遠遠超出了學生的理解水平與閱讀能力。

既然如此，教科書為什么還要選編“難課文”呢？統編義務教育小學語文教科書執行主編陳先云道出了其中的原因——滿足小學生進入初中階段語文學習的需要，滿足學生未來生活工作的需要：“一個人在未來的學習生活、工作生活中，一定會接觸到程度不同、長短不一的閱讀材料，由于學習工作的需要，即便再長、再難也得硬著頭皮讀下去。教科書應滿足這樣的要求，幫助學生成長為符合時代需要的人。這是強調教科書選文的一種發展性，也是選文的一種進步”。

面對這些課文，教師該怎樣做到難文淺教呢？

一、依據學情，突破難點

難與易是相對的，一年級學生眼中的《動物王國開大會》，對于三年級學生便稱不上難文了。因此，所謂難，并非指文章本身，而是相對于學生的學習基礎和認知水平而言。所以，教學前對于學情的了解顯得尤為重要。教師要依據學情，以學定教。

對于生字相對較多的課文，要通過默讀圈劃、朗讀正音、互讀檢查等多種形式，加強朗讀實踐，使學生在語言環境中識字，在反復實踐中強化，從而達到正確、流利讀文;對于生詞較多的課文，低年級既要聯系上下文揣摩詞語的意思，又要學會發揮工具書的作用，在教師指導下理解生詞;中高年級還要充分利用多種方法理解生詞： 1.聯系上下文先猜一猜意思，再結合注釋準確理解。2.有些難理解的詞語，不用反復琢磨，具體解釋，知道準確意思，只要聯系上下文，知道其大概意思就可以了。3.有些詞語如果幾種方法都不能理解，可以在空白處做上標記，提出來師生共同解決。

課文中含義深刻的句子，一方面要聯系上下文，品讀重點詞句，與文本深度對話，從而領悟句子的含義;另一方面要在師生共同理解課文的過程中，傾聽與吸收他人的意見，從而豐富自己的認識。

課外資料的查詢、補充與利用，可以幫助學生了解作者的生平、主要作品、寫作風格以及課文寫作的時代背景等，是理解難文的重要環節。教師可以讓學生課前預習時查閱、了解相關內容，課中結合資料加深對文本的理解，課后拓展閱讀作家的作品，豐富積累。

教材中的自學提示、閱讀鏈接和交流平臺等，為難文學習提供了較好的抓手和支架，教師一定要引導學生充分利用好這些資源。

難文的學習，在根據學情因材施教的過程中，一方面要積極調動學生的主體意識，讓學生自主發現問題、合作探究解決問題，另一方面，還要充分發揮教師的主導作用，體現“傳道授業解惑”的核心功能。

六年級上冊第八單元以“走進魯迅”為主題，編排了四篇課文，《好的故事》是第二篇精讀課文，選自魯迅的散文詩集《野草》。

這篇課文的學習，難點主要有二：1.本文寫于現代文學初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語如“膝髁”“伽藍”“潑剌奔迸”比較難懂，有些語句存在模糊性、多元性，讀起來有些晦澀;2.學生初次接觸魯迅，對于他的作品以及作品中深刻的時代烙印了解甚少。怎樣感受夢境中“好的故事”的美好，怎樣落實單元語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”，幫助學生理解課文，體會其中的象征意義，都是需要教師潛心思考的內容。

二、大處著眼，把握重點

統編教材內容安排的系統性、能力訓練的層次性和發展性，要求教師必須樹立整體觀。教科書單元的雙線組織結構，是教師單元整體教學著眼的“大處”，教師要圍繞單元學習主題和語文要素，明確每類課文的作用，綜合考量、確定目標、整體備課，彰顯語文學科“學習運用祖國語言文字”的核心目標。在課堂上，在生活中，加強聽、說、讀、寫語文實踐的頻率，扎實地培養語文能力，提升語文素養。

教學的每一課時如同單元整體教學這串項鏈的一顆珍珠，是實現單元整體目標的“小處”目標，它既是一個獨立的個體，又是整串項鏈不可或缺的一部分，同時也只有一顆顆珠子環環相連，才會有美麗的項鏈呈現在人們面前。所以，教學中教師要從大處著眼，小處入手，扎扎實實上好每一節課。

《好的故事》的教學，同樣也要放在“走進魯迅”這串項鏈中進行，《少年閏土》在引導學生感受閏土形象的同時，借助資料，體會“我”的內心世界，將魯迅的代表作之一《故鄉》展現給學生;而《好的故事》則將《野草》展示出來，雖然學習起來有一定的難度，但這也是學生認識魯迅不可或缺的一課。教學時還要將臧克家的《有的人》和語文園地“日積月累”中魯迅的名言整合閱讀，通過幾個文本之間的交互對照，從不同的視角，領會“中國現代文學奠基人”魯迅作品語言文字的豐富性和多樣性，初步了解其文學成就，感受這位“偉大的文學家、思想家、革命家”的性格特點，體會其精神境界。

對于《好的故事》這篇課文而言，借助相關資料，感受夢境的美好，體會作者的心境，是教學的“大處”，課后思考題是著手的“小處”，教學中教師要找準發力點，在一課一得中實現難文淺教。

三、研讀教材，精準定標

課標、教師教學用書和教科書是教師施教的重要依據，教師必須根據課標的要求，根據統編教科書的編排意圖，確定教學目標，設計教學活動。

（一）聚焦單元語文要素，明確核心目標

教科書從三年級開始，每個單元一般都安排兩個語文要素，一個是閱讀方面的，一個是習作表達方面的。每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，課后思考練習題圍繞單元訓練要素設計，教學目標明確。

六年級上冊第八單元的單元語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”，對于學生學習《好的故事》尤為切合，教科書通過“閱讀鏈接”，介紹了選自馮雪峰的《論〈野草〉》和李何林的《魯迅〈野草〉注解》的相關內容，為學生準確把握憧憬中的“美的人和美的事”以及現實中的“昏沉的夜”提供了支架。此外，教師還可以通過指導學生利用多種形式自己查閱資料和教師補充資料的形式，豐富學生的認識，使學生對于文本的理解更加準確、深刻。同時梳理歸納出閱讀時可以借助的資料類型及指向：關于作者生活經歷的資料;關于作者創作背景的資料，別人對這一作品的評論或注解等等。

（二）緊扣課后思考練習，確定具體目標

教科書每課的思考練習題、閱讀提示，都點明了本課學習的重點與難點，提示了學習的目標與要求，教師必須認真研究并從中受到啟發，從而指導教學實踐。

《好的故事》課后思考題1是針對難懂詞給予的方法性指導：初讀課文時，遇到難懂的詞可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系上下文理解他們的意思;第二題“這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里”是學習、理解本課內容需要抓住的關鍵問題。第三題“結合‘閱讀鏈接中的材料，說說對課文最后兩個自然段的認識”，體現了單元語文要素的學習和運用，是訓練的重點，也是突破難點的關鍵。

（三）研讀教師教學用書，厘清層級目標

教學用書是教材編寫團隊集體智慧的結晶，是課標要求的具體體現，是教師教學設計的重要依據，必須反復研讀，認真揣摩，明確各學段教材的相互聯系和環環相扣、螺旋上升的年段要求，了解本冊教材編寫說明，把握單元教學的整體目標，掌握課時訓練的具體方法。對于難文的教學，還要做到準確定位目標，不拔高要求。

教學用書關于《好的故事》的教學目標作了這樣的描述：

1.會寫“擱、綜”等13個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語。

2.能聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。

3.能抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。

4.能結合“閱讀鏈接”中的資料，進一步讀懂課文。

不難看出，目標2要求“正確、流利地朗讀”課文，并不要求“有感情地朗讀”;目標3只要求抓住關鍵詞句體會夢境的美好，而對于作品所呈現的詩化的語言特點和對比、象征表達手法的運用，未作具體要求，教學時適時點撥，學生了解即可，不必一節課里全部講深講透，為學生日后進一步學習留下空間;目標4不再局限于夢境的感受，指向強化語文要素的訓練，深化對文章主旨的認識，與課后思考題3相呼應。教學中只有目標定位適宜，才能避免人為地增加學生認知的難度，達到“難文淺教”。

參考文獻：

[1]陳先云.如何做到長文短教難文淺教[N].中國教師報，2020-9-30.