小學語文教學導入技巧

宋敏

摘? ?要：導入能否有效地銜接新知與舊知，能否富有創意地激發學生的學習興趣，關系到整堂課教學目標的達成與否。小學語文教師要掌握課堂教學的導入技巧，激發學生的學習主觀能動性，增添語文課堂魅力，實現高效的課堂教學。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;導入技巧;學習興趣

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）28-0020-02

俗語說“好的開始是成功的一半”，課堂教學的導入環節往往奠定了整堂課的“基調”。導入能否有效地銜接新知與舊知，能否富有創意地激發學生的學習興趣，關系到整堂課教學目標的達成與否。小學語文教師要掌握課堂教學的導入技巧，激發學生的學習主觀能動性，實現高效的課堂教學。

一、板書課題，直接導入

從板書課題入手，開門見山，直接導入新課，是常見的一種導入方式。《朱德的扁擔》一課，課題中有兩個生字——扁、擔。教學時，教師首先板書并講解“扁、擔”間架結構，引導學生認真觀看教師的板書后書空，并練習書寫兩遍。“文中寫的是誰的扁擔呢？”接下來板書“朱德的”三個字，補充板書課題，“今天我們就來學習課文《朱德的扁擔》”。通過板書課題，指導學生書寫課題中的生字，直接導入新課開始學習，這種方法比較適用于低年級，同時課題中生字較集中的課文。

二、回顧復習，舊知導入

對以往所學內容進行回顧復習，由舊知識過渡到本節課要學習的內容，這樣的導入方式不會使學生感到生硬突兀。教學《橋》第二課時，先復習第一課時中已學過的字詞，引導學生觀察發現這些都是描寫“洪水”的詞語，教師追問“文章圍繞洪水寫了一件什么事呢？”學生通過回顧上節課學習的內容，再次梳理文章的脈絡，了解主要內容。“文中的主要人物是誰？默讀課文，想一想這是一位怎樣的老漢？”由此開始了本節課的學習，水到渠成。復習導入一般適用于第二課時的教學，或是前后知識點銜接比較緊密的課文教學。

三、創設氛圍，情境導入

語文課的教學內容不同，情感的色調也有所不同，這就需要教師創設教學情境，為學生開拓想象空間。教學《荷葉圓圓》一課，利用多媒體播放荷塘相關視頻并進行介紹：炎熱的夏天，走在荷塘邊，映入眼前的是一片碧綠的荷葉。荷葉有的圓圓的，有的還未曾打開，才露出尖尖角。荷葉中間有亭亭而立的荷花，白色的、粉色的，盛開的、半開的、剛剛展開兩三個花瓣的骨朵兒，散發出陣陣清香，讓人心生喜愛。今天我們要學習的課文就是——《荷葉圓圓》。視頻的觀看再加上教師富有感染力的“開場白”一下子將學生帶入了情境之中，在特定情境中所產生的情感共鳴對學生理解課文內容，體會文章中心有很好的幫助。

四、設置懸念，質疑導入

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是深入學習的起點，也是開啟思維大門的鑰匙。在教學《十六年前的回憶》一課時，學生齊讀課題后，針對課題質疑：你讀出了什么疑問？學生可能會問：這是誰十六年前的回憶？回憶了十六年前的什么人什么事？回憶人和回憶的人是什么關系呢？“十六年前”的事發生在什么時候呢？……此時教師巧設懸念：通過今天的學習，我們可以逐步解答這些問題。接著教師引導學生回答：十六年前的回憶，回憶的是誰呢？（李大釗）之后交流課前搜集的有關李大釗的資料，教師簡單介紹時代背景，開始新課的學習。教師巧設懸念，將學生的思維引向深處，從而激發學習的欲望。

五、謎語故事，趣味導入

由猜謎語、講故事導入新課，多應用于低年級教學當中，符合低年級學生的年齡特點和認知能力。在導入環節中適當運用，可以寓教于樂，收到事半功倍的效果。教學《霧在哪里》時，用謎語“像云不似云，像煙不似煙，風吹可飄動，日出始散開”導入，孩子們對猜謎語非常感興趣，快速集中了注意力，從而提高學習效率。

又如教學《我要的是葫蘆》一課時，簡單概述課文內容：從前有個人種了一棵葫蘆，沒多久葫蘆生病他卻不管，鄰居看到都著急地對他說“快治一治吧。”可他不聽勸告每天只是盯著葫蘆看。這個人最后收到葫蘆了嗎？答案就在課文中，我們讀一讀就知道了。學生們對故事情節充滿興趣，學習的積極性調動起來了，此時抓住時機揭示課題，順利地進入新課的學習。“故事導入法”讓學生在專心致志的聽講中，初步領會本節課要講的內容，有利于啟發學生的思維和想象力。

六、介紹作者、創作背景，拓展導入

小學語文教材中的課文，有選用同一位作者的多篇文章，比如，老舍先生的《貓》《母雞》《草原》《北京的春節》等選用在不同年級。還有些課文是以某位作家為中心的一組課文，如“走近魯迅”這一單元，選用的文章或是魯迅先生的作品，或是他人寫魯迅的文章。教學這樣的課文時，可以從介紹作者、交流作者的相關資料、以往學習這位作者的文章有何體會來導入，對前后學習的內容進行梳理，幫助學生建立縱向的知識結構。

古詩詞的教學，介紹其創作背景不失為一種高效直接的導入方式。如納蘭性德的《長相思》，將寫作背景簡單介紹：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出關東巡，祭告奉天祖陵。納蘭性德隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發了納蘭性德對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。有了這些了解，再進行教學，能夠使學生更深入更全面地理解詩詞。

語文教學中的導入方法不只這些，對于同一篇課文，導入方法也不是唯一的。根據不同的課文內容、教學目標、情感色彩，學生的實際情況等各種因素綜合考慮，尋找最佳方案，才能設計出一個漂亮而精彩的鳳頭——開頭。只有這樣，學生才能被吸引，迅速進入狀態，跟上思維，為順利輕松完成教學任務打好基礎。