基于深度學習的數學單元整合教學模式探索

謝惠芳 韓江土

摘? ?要：深度學習指的是由學術討論落實到實踐的過程，目的是強化學生的自主探究能力，通過實踐操作和體會學習的過程發展高級思維。教師要對深度學習視域下的小學數學單元整合教學模式進行深入分析研究，構建整體知識結構;優化數學課堂教學;優化單元整合模式;提高單元整合教學效率;引導學生自主學習探究，發展學生的高級思維，促進學生的全面發展和成長，實現學生核心素養的養成。

關鍵詞：小學數學;深度學習;單元整合;多維思考

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）28-0028-03

深度學習是新課改理念下教育教學活動中的重點環節，是在課堂教學活動中設計親手實踐、小組合作、交流探討等環節，讓學生通過實踐操作和體會學習的過程發展高級思維，提高學生對知識的理解和運用能力。深度學習強調知識的廣度、深度、關聯度，凸顯學生學習的層次性和豐富性，關注學生的學習狀態和學習效果，對提高學生的數學學習能力，培養學生的核心素養具有積極作用。單元整合教學模式是當前新時代教育中小學數學學科課堂教學的一種有效教學模式。基于深度學習對小學數學學科進行單元整合教學模式應用，教師需要以學生的實際學習需求和實際發展作為基點，將單元教材內容來作為一個整體進行深入分析研究，努力探究新穎教學方法，促使單元整合教學模式發揮出自身的最大教學優勢，發展學生的高級思維，從而有效提高學生掌握知識的廣度和深度，提高小學數學學科的整體教學效果。

一、目前小學數學單元整合教學的現狀

（一）教學內容碎片化

當前小學數學學科的單元整合教學模式開展過程中，很多教師在實際運用中仍存在一些美中不足的地方，其中表現為教學內容碎片化，缺乏一定的整體關聯性，容易造成單元知識點之間的割裂，對于學生構建數學認知體系有一些不利影響。另外還有一些教師過度注重單元具體知識內容的講解，嚴重忽視了學生相關思想和方法的概括，這就阻礙了學生拓展數學知識視野，對學生的數學學科開放性整體視野觀有著非常嚴重的影響。

（二）教學設計單一化

隨著新課程改革的推進和深入，單元整合教學模式被要求應用到了小學數學學科的教學中，小學數學單元整合教學模式本是一種科學的新型教學方法，但在目前的實際應用過程中，很多教師只是單純地將單元知識點進行匯總，嚴重曲解了單元整合教學模式，造成了教學設計過于單一化，對于中下水平的學生來說可能會有一點效果，但對于能力強的學生實則是在浪費時間，嚴重影響了學生的全面發展和進步。

（三）教學過程形式化

單元整合教學模式的教學目標可分為單元總目標和分課時目標兩部分。一些數學教師缺失問題意識，致使單元整合教學過程僅是教材知識的傳遞，教學過程形式化，使得學生對知識的運用能力不強，更難實現學生們自主發現問題、分析問題以及解決問題的數學思維模式的形成。

二、單元整合教學模式的內涵分析

小學數學學科的單元整合教學模式，是通過數學學科中知識點的內在聯系和規律將知識進行了有機整合。將學生的實際學習過程和學習目標進行結合，培養小學生的數學學習能力，運用整體性教學原則，重新整合數學教材內單元知識，然后根據實際教學計劃進行教學活動，提高小學數學學科的課堂教學效果。教師在運用單元整合教學模式時，首先需要對學生進行深入的了解，將數學學科教材知識點之間形成一個關聯形式，充分把握單元內知識點的前后遷移和轉化過程，科學組織教學計劃，真正做到因材施教，完善數學單元整合教學模式的知識體系，有利于學生進行深度學習，進而提高學生學習數學的能力。

三、深度學習視域下小學數學單元整合模式實施策略

（一）深讀教材，構建整體知識結構

在深度學習視域下的小學數學學科教學中，教師需要在教學的各個環節中充分融合單元整合教育理念，積極探索相關資源以及方法進行銜接，重視數學教材中類似知識結構或者同等類的知識進行羅列整合，有效實現多種教學資源的整合，幫助學生構建單元知識的整體結構。例如四年級教學時，教師可以圍繞單元內“小數意義的解讀”來作為本單元教學的核心目標。在實際的教學中將這一知識點穿插到本單元的整個教學過程中。本單元內很多教學內容表面看起來與這一知識點沒有什么相關性，但經過深入地思考就會發現單元內的很多知識都是以本知識點為學習基礎，并且在單元內還包括了小數加減法、統計等相關知識，將這些知識點進行有效整合，起到了深化小數意義的作用。

在“小數的加法和減法”教學過程中，教師為幫助學生掌握正確計算小數加減法，可以為學生設計單元知識點整合型練習題：商店中蘇打水2.5元/瓶、果汁5.5元/瓶、火腿腸0.92元/根、巧克力6.55元/塊、面包5.80元/袋，然后設置問題： 1.買一瓶果汁和一袋面包需要花多少錢？2.買一根火腿腸和一瓶蘇打水需要花多少錢？3.買一塊巧克力和一袋面包需要多少錢？教師通過設計類似這樣的類比問題，引導學生總結不同的計算方法，促使學生深刻地領悟小數所存在的意義，同時促進他們構建本單元的整體知識結構，進而有效培養學生的數學學科素養。

（二）注重多維思考，優化數學課堂教學

小學階段的數學教材內容的編排具有著一定的層次性，這一特點非常符合小學階段學生的認知能力和認知規律。數學教材中同一單元的教學內容所涉及的方面有很多，教師在實際的教學過程中需要注重引導學生進行多維思考，鼓勵學生找出單元內知識點之間的差異性和關聯性，促進學生掌握更多的解決數學問題的辦法和技巧。

例如在教學一年級“得數是8的有關加減法”這一內容時，可以將單元整合教學分為三點：1.過程，在這個過程中體會加減法之間的關系，積累一定的數量間的關系;2.指導學生通過圖文結合，進行加減法意義的建構過程，為后續解決實際問題積累分析數量關系的能力;3.引導學生觀察5+3=8和3+5=8兩個算式特點，把兩個算式用等號連接起來，并讓學生嘗試寫出幾個這樣的等式，培養學生代數思維，滲透數學思想，發展學生數學思維能力。

又如教學一年級 “認識圖形（二）”這一內容時，教材分兩課時編排。第一課時“認識平面圖形”，第二課時“拼一拼”。實際教學時，大多數教師只注重第一課時，而忽視第二課時的實踐活動，這就影響了學生對圖形特征的內化及空間觀念的養成。我們可以將兩課時整合為一課時，讓學生在“拼一拼”的活動中認識“平面圖形”，邊實踐，邊體驗，邊理解。

（三）豐富教學方式，優化單元整合模式

教師為了提升小學數學學科的單元整合教學效果，還需要重視學生的實際情感狀態，運用豐富多樣化的教學方式，來增強學生的課堂參與積極性。教師根據數學教材中的單元內容，科學合理地創新教學模式，增強師生間的互動交流，拉近教師與學生間的心靈距離，優化單元整合教學模式，發展和培養學生的綜合能力。例如在教學三角形、平行四邊形以及梯形這一單元時，教師可以將正方形、長方形、角的認識、平行線、垂線等數學知識點進行有效整合，巧妙設計問題，引導學生運用旋轉、切割、拼補等方式來理解三角形、平行四邊形、梯形的面積推導過程，從而培養學生的知識遷移能力，提升學生的數學空間意識，促進學生核心素養的形成。小學數學教材中生活素材非常多，教師在教學過程中還要善于創設生活情境，徹底打開學生的思路，讓他們能夠在輕松愉悅的氛圍下自主思考和探究。比如在進行“加減法”一課的學習時，教師可以先通過多媒體教學工具讓學生了解加減法的基本計算，再為學生創設生活情境，將學生分為兩組，一組是收銀員，一組是購物者，讓他們模擬日常生活中購物的生活情境，在這樣的教學情境下學生充滿參與熱情，通過親身體驗對所學知識的印象會更加深刻。

（四）增強思維拓展，提高單元整合教學效率

小學階段的數學知識學習，對于學生的思維能力有著較高的要求，需要學生將知識點進行靈活運用，同時對數學問題進行發散性思考。例如在教學四年級 “三角形的特征”這一內容時可以這樣設計，出示例題：任選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米）首先讓學生動手圍圍看，接著讓學生匯報答案。然后教師可提出3個問題：1.你能圍成哪些三角形？還有嗎？2.比較能圍成三角形與不能圍成三角形的數字的特點，你有什么發現？3.還有嗎？你是怎么想的？層層追問，使學生領悟到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。教師精心設計問題，不僅能引導學生積極反思、活躍思維，還能有效解決學生的認知沖突，實現單元整合教學計劃。

綜上所述，深度學習是小數數學學科教學的精神支撐，教師在教學時需要聯系教學實際，根據教材內容，進行有效的單元整合教學，引導學生自主學習探究，促進學生的全面發展和成長，從而提高小學生知識運用能力，實現學生核心素養的養成。