微寫作在高中作文教學中的實踐

臧曉寧

隨著信息時代的快速發展，微寫作作為一種新型寫作模式，為高中語文帶來全新發展機遇。在實際教學過程中，教師應順勢而為，緊跟時代發展潮流，充分發揮微寫作的優勢，創新教學模式，不斷提升教學水平。

一、微寫作在高中寫作教學中的應用

微寫作是指短小、碎片化的寫作形式，可包括書信、日記等多樣化的形式。隨著微博、微信的普及，這種短小、日常化的寫作形式越來越受歡迎。在高中寫作教學過程中，微寫作能夠為學生打好寫作基礎，并通過更加規范化、系統化的教學實踐，使學生通過一種全新的形式，提升自身寫作能力。微寫作作為新媒體環境下的產物，能夠有效激發學生的寫作興趣。同時，相較于傳統的寫作命題訓練，微寫作的命題范圍更加廣泛、日常化，與學生的日常生活聯系更加緊密。

二、微寫作在高中語文教學實踐中存在的問題

1.模式單一，創新性不足

在高中語文教學的實際過程中，學生的寫作題材和格式仍比較傳統，存在模式單一、創新性不足等問題。教師在教學指導過程中，仍固守傳統的教學方式，以一種自上而下的形式指導教學，同時寫作題材具有局限性，無法適應新媒體時代下微寫作的全新形式。題材的創新性不足，導致學生對寫作失去興趣，感受不到微寫作與傳統寫作形式的根本性差異。

2.缺乏差異化指導，針對性不足

教師在對學生進行微寫作指導時存在較為嚴重的同質化現象。首先在作文的題材選擇上，多選擇高考的重點作文題材，文章的主題大多以高考內容的延伸為主。此種方式雖在短期內能夠提升學生的寫作成績，但從長期來看，卻無法從根本上培養學生的寫作興趣，高考作文的題材固定，寫作訓練缺乏差異性，教師不能根據學生特點進行必要調整，導致寫作訓練的針對性不強。

3.學生熱情不高，缺乏主動性

微寫作作為一種適應時代發展的寫作形式，本應受到學生的廣泛歡迎。但由于在實踐過程中，許多教師并不能把握新媒體環境下微寫作的顯著特色，將其培養方式與傳統寫作混淆，導致學生學習積極性不高。學生長期處于被動的學習狀態，學習缺乏主動性，無法養成良好的學習習慣。

4.教師評估水平不足

在微寫作的日常訓練過程中，教師仍按照傳統的標準對學生的作文進行批改，并通過固有模式對教學效果進行評估。然而，傳統的寫作模式已不適應微寫作的文章風格，微寫作的特色應是偏向輕松、日常的行文風格，而非傳統的議論文體微寫作有其固定的寫作框架和行文模式。因此，教師一味地以傳統寫作邏輯去評判微寫作的優劣，不僅無法體現微寫作文體的差異性，使微寫作失去自身價值，也會導致學生學習積極性不高，難以取得理想的教學效果。

三、微寫作在高中語文教學中的應用策略

1.豐富寫作題材，創新內容形式

微寫作訓練，應積極拓展各類題材和形式。教師不僅要將歷年高考作文的內容作為微寫作題材，還應緊扣時代熱點聯系社會現實。要將微寫作的優勢通過題目體現出來，如“運用《論語》有關言論為高中同學寫臨別贈言”的題目，將傳統課本中的枯燥內容與學生所學知識緊密結合，同時“臨別贈言”的寫作內容與高中學生的現實生活密切相關，更容易引發學生共鳴，使學生能夠立足現實，充分調動內心情感，將生活中的真實經歷用于微寫作。同時，與《論語》等內容相結合設計的題目，能夠使學生更好地理解傳統文化，將自身經歷與課本內容聯系起來，提高學生的學習興趣。

2.差異化指導，注重針對性教學

在進行微寫作的日常指導時，教師應注重差異化教學，在寫作題材的選擇上應有差異。教師不應局限于一本參考資料的普適化內容，市面上的許多參考資料都是各有側重，如一些是根據歷年高考內容所改編成的微寫作題目，一些是與當下時代熱點、日常生活現象相結合的題目類型。教師在選擇題目時，不僅要注重與高考的聯系，還應意識到微寫作與高考作文的寫作存在差異，無論是字數要求、題材選擇還是評判標準都存在很大差異。因此，教師不應以高考內容作為微寫作訓練的唯一重點，還應以更加敏銳的眼光尋找市面上的其他微寫作題材。

另外，教師還應根據學生的不同特點，采用差異化的教學模式，如對擅長傳統議論文寫作的學生，教師應及時糾正，告訴學生舍棄固有模板，用更加日常、輕松的方式表達中心思想。相反，對一些平時議論文寫作不佳的學生，教師應在微寫作訓練時給以鼓勵，使其發掘自身的優勢，在新文體寫作中重拾自信。

3.提升學生寫作熱情

教師應利用微寫作的全新優勢，提升學生的寫作熱情。首先，在題材方面，應選擇與學生日常生活貼近、符合青少年心理特點的內容，這樣才能激發學生的寫作欲望。如微寫作題目“對微信和QQ家長群進行評論”，立足于社會熱點，同時與學生的日常生活聯系緊密，容易啟發學生進行相關思考。對于此類并無標準答案的寫作題目，教師可以積極發掘學生文章的閃光點，并及時對學生進行鼓勵，使學生享受微寫作的樂趣，提升他們自主學習的熱情。

4.革新作文評估標準

在微寫作的批改過程中，教師應及時轉變作文批改觀念。微寫作在行文風格上與議論文的模式框架有很大不同，如果單純以議論文的標準評估微寫作，就會導致行文與批改標準之間的斷裂。

以“景區人滿為患”的微作文寫作為例，學生如果寫作傳統的議論文，應采用總分總的結構，將升華后的觀點放在最后，這樣更符合寫作要求。然而在微寫作中，由于其字數的限制，最先表現文章主題，將中心觀點前置，往往會使內容更引人注目，符合新媒體時代下的寫作要求。因此，在文章批改過程中，教師如果不了解此種差異，就可能把微寫作與傳統寫作混淆。

總之，在新媒體快速發展的大環境之下，高中寫作教學模式也應進行必要的革新。微寫作適應新媒體的表達需求，符合時代發展潮流，對提升學生寫作能力、形成全新教學模式，具有重要作用。處于數字化的發展浪潮之中，微寫作教學也應立足社會熱點事件，與傳統教學形式有機結合，實現教學的優化。

微寫作的實踐應用提升了學生的學習興趣，豐富了教師的教學形式，對高中語文教學具有重要作用。在未來高中寫作教學的發展中，微寫作應順應教學發展趨勢，積極推進新興寫作題材的創新應用，并采用差異化、個性化、高互動性的教學模式，注重培養學生的實踐應用能力，提升整體教學水平。