語言連貫 表達有序

黃佳佳

語言連貫、文通字順是中學生寫作的基本要求。連貫是通順的基礎，通順是連貫的保障，二者互為因果，相輔相成。要實現寫作的言語表達流暢自然，就需要提升言語品質。德國語言學專家保羅認為：“要想寫得連貫，就要說得連貫;要想說得連貫，就要想得連貫。”這也就是要求在下筆之前，要獲取言語連貫的基本方式，找到言語連貫的主要路徑。陶行知老先生也指出：“詞句表達，有痕有跡;句段之間，有思有味，這是我們作文教學的基本要求。”語言連貫是學生在書面語言表述的過程中，通過話題的統一、表述角度的一致、前后的相互呼應，實現言語思維品質有效發展的主要路徑。

一、內容：發現話題的統一

“統編版”語文八年級上冊第四單元是一組散文，分別安排了《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》等文章。散文具有“形散而神不散”的特點，“形散”，就是內容組織之間缺少形式上的緊密聯系。回到本單元的學習文本，教師要引導學生關注散文類文體的作者對一件事情的描述，是如何以關鍵詞句為中心組織材料的。學生在進行寫作訓練的時候，也要嘗試圍繞一個中心詞語、一個中心意思組織材料，實現文本內容的連貫。

如《昆明的雨》一課中，作者特別提到了“昆明的菌子”。圍繞菌子，作者又寫了六個方面的內容：一是牛肝菌數量最多，價格便宜;二是青頭菌比牛肝菌稍微貴一點;三是雞土樅菌味道最好，無可比擬，被稱為菌中之王;四是干巴菌味道極好，但樣子一般;五是雞油菌樣子好看，但是味道普通，不好吃;六是作者插敘了一個坐火車采雞樅的笑話。作者寫的這六個方面，看似雜亂，實際上圍繞的話題是一致的，指向表達的都是“昆明的菌子極多。”

在教學的時候，教師就需要引導學生注意，在寫作的時候，可能我們占有的材料比較多，但這些材料都要為同一個話題服務。這樣一來，整體段落的語句就比較連貫，比較有條理。如教師在指導學生進行習作之前，圍繞“節日”的話題，先讓學生說一說節日之中發生了哪些事情，用一句話的形式來敘述，接著出示這些句子，讓學生從中找到共同點。最后，讓學生圍繞關鍵句重新組織這些內容。這樣，在寫作中，學生就容易抓住關鍵語句組織材料，形成作文脈絡，使語言連貫通順。

二、表述：保持角度的統一

進入中學階段，教材所選用的文本表述角度是不一致的。有的從時間角度進行敘述，如《我為什么而活著》一文中，羅蘭通過對生命當中三個階段的不同哲學思考，追問生命存在的價值。因為有了生命敘事的結構，文章內容前后連貫;有的從時空變化角度進行敘述，如《背影》一文中，朱自清的父親去買橘子一段是故事最精彩的內容，作者通過“走到鐵道邊”“爬月臺”“到車上”“混入人群”等地點的變化，在一組動詞之中，自然使讀者感受到濃濃的父子之情;有的從人稱變化角度進行敘述，有的文章用第一人稱，有的用第二人稱，有的用第三人稱，有的是幾個人稱相互轉換。如在《白楊禮贊》一課中，作者對白楊的描寫特別注重敘述的角度。課文的開頭，是通過“我”的視角，接著轉換為“你”的視角。先后通過“你會真心佩服”“你的肉眼”“你的腳底”“你會忘記”“你的心頭”等短語使黃土高原撲面而來;當作者面對白楊的時候，作者又通過“它”的角度進行描述。“它的干”“它的枝丫”“它的葉”“它的皮”“它努力向上”，使讀者仿佛就站在白楊面前。

在表述中，教師要引導學生按照一個角度進行描述，學會通過保持角度的統一。學生要圍繞一個角度實現意思的連貫。如圍繞“節日”話題，既可以讓學生通過時間角度，以“節日”一天中不同時段人們的生活形式為內容，在時間的軸線上安排材料;也可以通過地點的變換，寫出節日不同地點的人們的慶祝方式，移步換景，豐富作文的內容;可以通過人稱的變換與統一，讓話題顯得親切自然;還可以通過情感的統一，使文章形散神聚。如本次作文的要求是“每逢節日來臨，人們歡聲笑語，處處洋溢著濃厚的節日氣氛。你一定也沉浸在歡樂之中吧。以節日為題，寫一篇散文，不少于500字”。從情感主線上看，寫的是人們快樂的時光;從時間節點上看，寫的是一個節日;從表達形式上看，寫的是一篇散文。

三、關聯：實現角度的統一

要想使句子連貫通順，學生就要運用關聯詞、提示語、過渡語，把不同句子聯系起來。中學生在習作表達中，可以運用條件關聯、因果關聯、假設關聯、選擇關聯等;提示語可以放到句子的開始部分，也可以放到句子的中間，還可以放到句子的末尾。過渡語一般起到承上啟下的作用，是聯系兩部分不同內容的紐帶。

在《白楊》一文中，作者對白楊的描寫，分別運用了“如果”“但是”等關聯詞語;運用了“白楊不是平凡的樹”的提示語;運用了“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而絕不是平凡的樹”的過渡語。這樣就使整篇課文前后連貫起來。在作文教學中，要想發展學生的言語思維品質，教師就要引導學生運用多種方法，使文本內容前后有序，把寫作材料上聯下掛起來。為了能夠讓學生言之有物、言之有序，教師可以提供寫作支架，讓學生通過思維導圖搜集作文材料，或根據材料，看一看在組織材料的時候，是不是可以用上關聯詞、過渡句、提示語等，讓學生借助支架，實現關聯角度的統一。

在角度關聯的時候，還需要指導學生注意情感的統一，以“小時候，父愛融在肩膀上，父親舉著我，天高地闊;上學后，父愛融在車子上，父親帶著我，風雨兼程;長大后，……”的句式訓練為例，教師就可以讓學生讀一讀“小時候”“上學后”的內容，讓學生根據已有的語言情感，運用言語思維，接著寫出下面的內容。再以“節日”的主題寫作為例，可能在節日來臨時，有很多難忘的瞬間，這是散文的“形”，教師要指導學生通過對散文“神”的統一，感受到節日的歡愉氛圍，實現文章寫作的“形散而神不散”。

總之，語言連貫是作文表達的基本要求。教師要引導學生注意句子與句子在排列的形式上要和諧，在組合的方式上要統一，要關注上一句與下一句之間的聯系，做到上下銜接有度，呼應前后有序。在教學中，教師還需要從本單元的文本中挖掘作文教學的素材，讓作文教學與文本內容一一對應起來，讓學生在與文本對話中發現寫作的密碼，讓寫作知識源于課堂，讓寫作的材料與學生生活聯系起來，實現學生寫作能力的全面提高。