層遞式教學模式在初中作文教學中的應用

王曉霞

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，對促進初中生寫作能力的提升有著十分重要的作用。層遞式教學模式在初中作文教學中的應用，應秉承循序漸進的原則，有效降低知識的難度，這有助于初中生掌握相關的寫作技巧與方法。教師通過營造良好的寫作情境提升初中生的寫作興趣，最終使他們能夠學以致用。

下面主要對層遞式教學模式在初中作文遣詞造句中的應用進行探究。

一、初中生遣詞造句的現(xiàn)狀梳理

雖然初中生掌握的寫作素材較多，但是他們的遣詞造句能力較差。在應用層遞式教學模式時，教師應提前掌握初中生的實際情況，切實做好初中生的學情分析，進行有針對性的遣詞造句訓練，同時還要關注詞義的理解教學，以確保初中生可以靈活應用詞匯。在此基礎上，教師從簡單的句式訓練入手，把初中生分成多個小組開展訓練，最后小組進行評比，從而激發(fā)初中生的作文學習興趣，增強初中生的遣詞造句能力，使其掌握具體的方法。遣詞造句旨在促進初中生語言表達能力的提高，強化他們的語言感染力與表現(xiàn)力，使他們的作文語言更有文采。

二、層遞式教學模式在初中作文遣詞造句中的應用流程

一是以增加修飾成分作為切入點。簡單、完整的句子至少包含主謂賓三個主干成分，在此基礎上增加修飾成分。這就要求初中生盡可能地多訓練，在遣詞造句的時候要做到準確、生動和傳神。詞語呆板是作文的大忌，好比衣服上配了不合適的紐扣，進而影響了整體的美。因此，靈動而又活潑的詞語可以增加作文的亮點，因此，教師應加大初中生的煉字訓練力度，強化他們的遣詞造句能力。另外，在寫作中，教師還應引導學生多使用修辭手法。常見的修辭手法有比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、反復等。教師要引導學生在寫作中多采用修辭手法，從而有效提升遣詞造句能力。

二是切實應用表現(xiàn)手法促進遣詞造句能力的提升，常見的表現(xiàn)手法有烘托、對比、借景抒情、欲揚先抑、托物言志、聯(lián)想、諷刺、想象、象征、類比、以小見大等。科學選用句式，一般是用把字句、被字句來強調(diào)，主要采用雙重否定句和反問句來加強語氣，采用設問句來警示。使用整句與散句，整句節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧;散句活潑，多變。在寫作中要注重多感官的滲透，例如，寫景主要是注意細節(jié)描寫，而寫人則適當加入一定的描寫方法。加強鑲嵌詞句法的應用，這里說的“詞句”主要是指他人言論或者著作中的重要語句，適當而又巧妙地將這些與寫作文旨相符的詞句鑲嵌入作文中，能使作文在意旨表達上更加準確，顯示出作者豐富的知識面。

三、層遞式教學模式在初中作文謀篇布局中的應用

為更好地促進初中生寫作能力的提升，教師在給初中生教授遣詞造句方法的同時，還要采用層遞式的教學模式引導學生掌握謀篇布局的方法。

第一，分析題目，理解題意。引導初中生分析文題，明確題目適合哪種文體。加強對文題要求的閱讀，弄懂題目意思，并區(qū)分題目內(nèi)容，掌握記人、敘事、寫景狀物等的方法。抓住題目重點，找到題目關鍵詞，抓住題眼，明確寫作內(nèi)容。對內(nèi)容范圍進行限定，不能離題。

第二，理順結構，科學布局。作文不論長短，都有一定的結構，因此，在分析題目和理解題意的基礎上，教師要引導初中生理清作文結構，然后再寫作。作文常見結構有總分、并列兩種。其中，總分結構包含了總述與分述;并列結構則展現(xiàn)了不同的事物和情況以及方面、問題，在文章中每個部分的內(nèi)容均無主次之分。

第三，立意選材，確定中心。立意就是確定作文主題，因此，把握作文材料的中心思想，準確立意，十分重要。因此，初中生在寫作之前就要確定作文的中心思想。而每篇作文都有一個中心思想，因此，必須突出主題，可以寫人、寫事，但是所表達的中心只有一個。此外，立意要新，選材要實，作文主題要有一定的特色。

第四，開頭新穎，引人入勝。作文開頭不僅有助于理清思路，而且還能引出下文。常見的開頭方法較多，教師要引導初中生有針對性地進行選擇，寫出新穎的開頭，吸引讀者的眼球。

第五，詳寫過程，深化主題。注意段與段之間的銜接，對寫作對象進行細致描寫，并根據(jù)事件的發(fā)展順序，寫清起因、經(jīng)過、高潮、結果。在此基礎上，結合時間順序、空間位置轉換順序等寫作。

第六，精彩結尾，總結全文。常見的結尾方法較多，有首尾呼應、交代結尾、概括全文并點明中心結尾、留下懸念等。教師要引導學生循序漸進地掌握各種結尾的方法。

四、層遞式教學模式在初中作文多元評價中的應用

教師可以采取多元評價的方式增強學生的寫作自信。每篇作文都凝聚了學生大量的情感和思想，學生渴望得到老師的肯定，但大多數(shù)情況下，學生作文的獨特性往往被教師忽視了，導致他們?nèi)狈懽鞯淖孕?。這就需要教師在作文評閱中尊重學生的個性差異，進行多元評價，加強評價的針對性，不能統(tǒng)一評價，作文評語也不能太過籠統(tǒng)。教師需要根據(jù)學生的寫作水平，采取合適的語言進行評價，關注學生每次寫作取得的進步，既要對作文結構和寫作技巧進行評價，又要對內(nèi)容的積極品質進行評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，不斷提升學生的寫作自信。

除了傳統(tǒng)的教師評價外，還可以采取學生之間相互評價和批改的方式，教師可以給學生提供一定的評改標準，幫助學生更好地找到自己寫作的優(yōu)勢和不足，在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，改掉問題，這樣才能更好地提升寫作教學的實用性。

比如，在評改規(guī)則上，對于開頭部分，評改規(guī)則主要涉及以下幾點：①新穎而有文采，緊扣主體的給予滿分;②具有一定特色的給予6到8分;③普通的沒有特色的則在5分之內(nèi)，④存在病句、錯別字的則在3分之內(nèi)。對于卷面部分，評改規(guī)則主要涉及以下幾點：①卷面干凈且書寫工整的給予滿分;②存在錯別字時，每個錯別字扣1分，直到扣完。對于結尾部分，評改規(guī)則主要涉及以下幾點：①首尾呼應;②與題目關鍵字呼應;③運用富含修辭、哲理的優(yōu)美語句體現(xiàn)主旨和中心;④結尾精彩。以上4點能滿足其中2點給予滿分。有了明確的評改規(guī)則，學生就能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

綜上所述，在寫作教學中應用層遞式教學模式，能有效提高作文教學的效率，這就要求教師要切實掌握初中生的學情，了解層遞式教學模式的優(yōu)勢，秉承循序漸進的原則，引導學生理解和掌握寫作的方法，并學以致用。