初中閱讀和寫作教學有效結合路徑

史雪敏

在語文教學中，閱讀與寫作是兩大重點和難點部分，同時也是語文教學成效的重要衡量標準。閱讀與寫作緊密關聯，同時又相互促進。因此，如何加強閱讀教學與寫作教學的聯系，把閱讀教學與寫作教學結合起來，促進學生語文素養的提升，是教育工作者研究的重點。教師需將兩者有機結合，做好閱讀教學，加強學生的課外閱讀，豐富學生的語言積累，不斷提升學生的寫作能力和寫作水平。

一、以單元起始課的形式對課文進行講解

教師首先要對文體進行講解，以教材單元為學習基礎，與單元內容結合，部分單元表現為幾篇課文均是記敘文的情況，部分為說明文、議論文，單元均存在不同點，故需注意依據單元內容以及具體的文體形式來開展。此環節主要與教師的教學目標以及單元提示相結合，在主觀上將閱讀、寫作有效結合，在讀寫時有意滲透文體知識，即在閱讀中增強學生的文體意識。

例如，語文版八年級教材第一單元有《懶惰的智慧》《紀念白求恩》《最苦與最樂》《談語言》4篇課文，文體均是議論文，教師需在第一節課對議論文的知識點進行講解。當然，在講解議論文的相關知識時，需了解學生的學習狀況，然后制定相關教學計劃。在初中階段的學習中，學生的議論文知識相對欠缺，教師需結合課程標準，制定相應的教學內容。針對本單元的議論文，教師需對論證方法如對比論證、比喻論證等進行講解，并深入分析不同論證方法的作用，以及論點論據、議論文的語言特點等相關知識。

在該節課中，教師除了講解相關的文體知識，也可以開展相關的寫作訓練。因為閱讀知識點和寫作知識點具有互通性，故可通過寫作教學對閱讀知識點進行整合，即對閱讀知識點進行鞏固復習。教師采用上述方法對單元課文進行講解，可以讓學生了解相關的文體知識，也讓學生明確了本節課的學習目標，而并非無目的地聽課。老師也并非僅僅講授課文，還可講授相關知識點，引導學生把讀寫結合起來，增強學生的文體意識，促進讀寫結合教學的順利開展。

二、結合閱讀，分類攝取素材

閱讀教學與寫作教學相結合需引起師生的足夠重視，教師需讓學生明確閱讀與寫作對語文學習的重要性，要采用有效的方法和策略引起學生的重視。為了提高學生的寫作水平，教師要充分挖掘和利用現有的語文教材，引導學生認真研究文本的寫作技巧，以提升學生的寫作水平。

例如，在學習《事物的正確答案不止一個》一文時，學生自己總結出“創新篇”等主題，自覺地把“約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術”“羅蘭·布歇內爾發明游戲機”的創新事例歸入“創新篇”。這樣，在遇到類似的寫作主題時，就可以將課文的典型事例作為素材用于寫作。

在實際教學中，教師注重閱讀技巧的點撥，認為學生掌握了必要的閱讀技巧就能提高閱讀素養。在閱讀中，教師往往從單方面講解閱讀的知識點，通過閱讀，讓學生把握文章的內容。而初中課文一般是記敘文、說明文以及議論文，教師比較注重文章的六要素，分析閱讀中的知識要點，對不同的文章體裁進行歸類，讓學生掌握各種寫作文體。

另外，教師對讀寫結合教學的理論研究有很多，如發表了大量的期刊論文等，但在實際的教學中，閱讀與寫作并沒有實現有效結合。這就要求廣大教師不斷探索新的教學方式，將閱讀教學和寫作教學緊密聯系起來，使二者相互促進，相互提升，進而促進學生閱讀和寫作能力的提升。

三、分析技巧，模仿寫作

從某種意義上來說，現行教材選文是文道統一的佳作，是學生學習寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入進行剖析，讓學生體會文章的開頭結尾、構思立意、遣詞造句、謀篇布局等技巧，會有助于提高學生的寫作水平。

在學習課文時，教師要引導學生把握課文主旨，并引導學生將其轉化為寫作素材，指導學生模仿寫作，學以致用，同時，這也培養了學生隨時做讀書筆記的好習慣。

例如，語文版八年級上冊第五單元選編了《世紀之交的科學隨想》《花兒為什么這樣紅》《海洋是未業的糧倉》《雨林的毀滅——世界性災難》四篇課文，這些文章均為事理性說明文。針對此單元進行寫作訓練時，可以“綠色是主題色”為題，模仿這四篇課文寫一篇500字以上的事理性說明文。學生學完這四篇文章后，會有深刻的認識，再進行模仿，可靈活運用相關的知識點。

模仿寫作較為重要，教師需從多個角度和方向進行引導，提升學生的寫作能力，經過長期訓練，學生在寫任何主題時，均可結合閱讀積累的知識和素材進行寫作，進而提升自己的語文綜合素養。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”寫作亦是如此。語文學習的高級能力是寫作，教材中的文本都是經典，是寫作學習的典范，只有把閱讀和寫作有機結合起來，才能學以致用，培養學生的語文能力。

《中學語文讀寫一體化教學分析》明確指出：閱讀教學和寫作教學都是提升學生寫作能力的重要途徑。兩者緊密聯系，相互促進，共同提高學生的寫作能力。

而在語文教學中，教師往往重視閱讀，輕視寫作。教師的教學量大，面臨的成績壓力大，再加上學生的學習時間緊迫，教師就把提高學生的學習成績作為首要任務，而忽視了寫作教學。在講解課文時只單純講解課文，而忽視了寫作指導。學生因為能力不夠，不能發散寫作思維，不注意積累寫作素材，沒有明確的寫作方向，對寫作的興趣不高，這些都導致學生的寫作水平不高。教師引導學生模仿寫作，有助于提升學生的閱讀能力與寫作能力，從而提高了學生的語文綜合素養。

為提高學生的寫作水平，教師要充分挖掘和利用現有的語文教材，引導學生認真分析文本的寫作技巧，提升學生的寫作水平。從某種意義上來說，現行教材中的文章都是文道統一的，是學生學習寫作的典型案例。如果教師對語文教材中的案例深入進行剖析，讓學生學習文章的開頭結尾、構思立意、遣詞造句、謀篇布局等技巧，就會有效提升學生的寫作水平。