高中作文素材積累的策略

周興來

高中學生實際上已經具備了扎實的語言文字功底，之所以在寫作過程中依舊存在套話、空話過多的現象，源于其缺少實際的生活經驗，導致作文章往往缺少真實內容的支撐，故此可讀性不強。為了彌補這一缺點，高中教師應當結合學生的實際情況，引導學生在生活中尋找寫作素材，并養成主動積累的好習慣。

作文是學生根據創作題材，將自身思想情感用文字形式表達出來的一種綜合性語文能力。然而高中階段學生面臨巨大的升學壓力，因此學習任務繁重，沒有足夠的時間和機會去感悟和體驗生活，因此，其文章內容難免空洞無物。因此，如何拓寬學生積累寫作素材的渠道已經成為高中教師亟待解決的問題。下面，筆者提出幾點建議。

一、利用碎片化閱讀積累寫作素材

閱讀需要學生細心品味，也需要長時間的反思和總結，才能從中汲取有價值的學習養分。對于學業繁重的高中生來說，長時間閱讀課外讀物顯然是不現實的，但這并不妨礙學生通過閱讀積累寫作素材，甚至教師還可以引導學生利用碎片化的時間進行閱讀。

所謂碎片化閱讀，是指不連貫的間斷閱讀，學生可以利用課間休息時間對閱讀材料的某一個片段進行賞析，以此實現短時間內的有效閱讀。當前階段，隨著人們生活節奏的逐漸加快，碎片化閱讀實際上已經開始普及。雖然人們普遍認為這種閱讀效率不高，但只要教師幫助學生掌握正確的閱讀方法，碎片化閱讀不失為一種幫助學生積累寫作素材的有效途徑。

以文學名著《駱駝祥子》的閱讀為例，文章中有一段話：“天真冷。空中浮著些灰沙，風似乎是在上面疾走……地上并沒有風……土灰白，和冰一樣涼，一樣堅硬。”這句話描寫了舊社會車夫的凄慘命運，雖然沒有直接對人物進行描寫，卻通過環境渲染營造出一種悲涼的氛圍。在短時間內讓學生深刻體悟文章內涵是不現實的，甚至還會導致學生在課堂上分心。為此，教師可以引導學生通過制作讀書卡片的形式將自己的感悟記錄下來，這樣，當學生再一次翻開書本的時候，就會回想起自己當時的所思所感，并且經過一段時間的思維沉淀之后，再來閱讀會很容易產生新的體會，從而使學生可以通過這種形式開展有效閱讀。不僅如此，制作讀書卡片的過程也是對學生語言表達能力的鍛煉，使學生能夠將自身情感表達出來，從而在作文過程中能夠進行更加流暢的表達。

二、從生活中積累素材

與碎片化閱讀相似，教師要引導學生觀察生活，從生活中不斷積累寫作素材。當前處于信息大爆炸的時代，做生活的有心人，就會發現處處都是積累素材的來源和渠道。但是通過這種方式積累素材，教師要引導學生樹立正確的價值觀，正確篩選各種信息，正如前文所述，現階段學生獲取信息資源的渠道很多，但同時其接收到的信息也是有好有壞。尚不具備成熟思想的高中生如果沒有正確價值觀的引領，很有可能受到誤導。為此，教師在引導學生從生活中積累素材的同時，還應加強對學生思想觀念的引導，使其無論是在作文中還是生活中，都呈現出新時期優秀青少年該有的精神面貌。

首先，為了不給學生增加學習負擔，同時又能夠讓學生主動積累素材，教師可以讓學生利用課余時間記錄生活中的一些素材。這些素材可以是上學路上遇到的好人好事，也可以是通過新聞獲取的一些重要資訊。學生不必詳細記錄每一個細節，可以根據自己的喜好記錄大概的經過，然后簡單描述一下這些對自己的心理觸動。隨后，在寫作課上，學生可以根據自己的意愿分享這些素材，并與其他同學交流自己的看法。而在此過程中，教師能夠及時把握學生的心理狀態，也能夠判斷這些事件是否對學生造成了影響。并從學生的記錄當中，擇取有價值的案例與學生交流，并讓學生將自己代入其中，想象自己面對這件事該如何處理。

通過這樣的活動，達到了引導學生積累生活素材的目的，并通過具體的案例分析，逐漸引導學生樹立正確的價值觀。同時，在這個過程中，學生的課堂主體地位也得到了體現，課堂教學不再是教師依照教材內容進行講解，而是學生根據自身的經歷與他人分享自己心得體會的過程，從而使學生能夠以更高的熱情投入到學習當中，并加深了學生的學習感悟。

三、回歸教材，從中積累寫作素材

語文教材是無數教育者根據學生的心智發育水平以及構建完整知識體系的需要而精心編撰的，可以說其中收錄的每一篇文章都蘊含了深刻的人生哲理與豐富的知識內容。因此，以教材為基礎深度發掘寫作素材，對學生來說應當是最有實效的一種積累方式。

首先，教師可以組織學生對教材中的文章進行系統梳理，按照不同特點進行合理歸類，比如同一題材、時期或是作者的文章可以歸為一類，使學生能形成清晰認識，明確每一類文章所對應的不同素材積累對象。例如，一些有關道德修養的文章常常會涉及儒家思想，因此，學生可以將《論語》和《孟子》歸類為一，在積累素材的過程中能夠根據自己所需來尋找對應的內容。

其次，同一篇文章往往會展現出不同的思想情感，教師在引導學生從教材中積累素材的同時，也要引導學生再次感悟文章內容，從更深層次把握文章內涵。例如，初讀《沁園春·長沙》時，學生感受到的僅僅只是作者偉大抱負得以實現的壯懷情感。然而當學生深入品味，又會體會到這又何嘗不是作者在抒發自己的愛國情懷。因此，當學生在寫作“理想”與“家國情懷”這類主題時，便可以融入這些內容。

綜上所述，積累作文素材應當講究正確的方法，高中教師應當立足現實生活與課本教材，引導學生樹立正確的價值觀，引領學生在生活和閱讀中逐漸積累寫作素材，在提高學生寫作能力的同時，豐富學生的文化情感。