淺談小學低年級科學課的有效實施策略

馮嘉杰

【摘要】劉穎，北京大學的博士生導師，他曾經用一道問答題把學生給難住了。幾乎所有學生都只是照搬課本里的知識點進行分類討論，完全沒有思考該題能不能通過實驗探究得出結論。通過科學的研究論證，他得出，對事物產生興趣，是驅使一個人遇到問題能主動進行探索和思考，探索性思維是靠后天慢慢養成的，并非出生就有。但是往往在現實生活中，中國對于小孩子興趣科學的培養情況實在堪憂。社會上，許多教育人士認為，教育工作者的不重視、教學師資的匱乏、教材和教學課程標準一成不變、落后的教育教學方式等都是導致學生對科學課堂失去興趣的源頭，最終導致學生的科學素養得不到提升。

【關鍵詞】科學;教學;低年級;素養

中國教育部在2017年正式發布新《義務教育小學科學課程標準》，對于小學科學學科，明確提出把科學課程開展設為從一年級開始。翻看教材，低年級科學課內容雖然簡單，但教學思想、教學方法都不簡單。對于科學課程的開展，學校多安排中老教師進行教學工作，他們長期適應了中高年級學生的教學模式，已經形成自己一套教學模式。對于一線教師的轉變理念、認識差異、尋找方法、對癥下藥，是目前必須面對也亟待解決的問題。在新課程標準的要求下，低年級科學課堂有效實施存在以下情況：

一、低年級科學不知道教什么

由于低年級的科學是從2017年新課程標準出臺后開始實施的，在課程資源的配置上并沒有小學中高年級那樣豐富，很多經驗老到的教師在針對教材進行備課的過程中，往往都很無助，教學資源實在匱乏。因此，上課能教授的內容量少，并沒有針對性。

二、低年級學生持續專注能力弱

由于低年級的學生仍處于小學階段的初期，對于小學教學的過程、強度并不適應。學生在上課的過程中往往出現注意力分散、開小猜等情況。如何把低年級學生有限的注意力集中的時間合理分配在40分鐘以內，是對老師們極大的考驗。

三、難以調動學生的學習積極性

小學科學課堂并不是語數英等科目，科學課堂注重的是學生的認識和了解。但雖然新課程標準已經把教學目標等列明確，但教師在課堂上，一邊貫徹落實教學目標，一邊通過教學手段調動學生的學習積極性，也是十分困難。

我認為，只有針對性地設計教學活動，尤其是針對他們在學習上的特點，才有可能尋找到有效教學的實施策略和正確路徑。

（一）設置合理的科學課程和探索活動

很多低年級的學生都曾問老師，“為什么科學課那么少？”，低年級學生對科學課堂的興趣遠高于高年級學生;另一方面，低年級學生雖然上科學課堂學習知識，但由于低年級學生的動手能力較弱，因此，在課堂上重點還是接觸科學知識，而并非運用知識，因此，他們無法真正理解和掌握知識。

因此，在科學課堂中，我們需要多方面了解低年級學生的身心發展現狀，與幼兒園等教育機構合作，為一、二年級學生開發專門的科學校本課程，要求學生每周學習一點科學知識，每周進行一個實驗作品的制作，如簡單的氣墊船、火箭模型、水果手電筒等。在學校運行管理中，增設專門的科學興趣活動，使科學教育更加系統和規范，結合學校原有的實驗活動，使校本課程和實驗活動有機結合。

（二）選擇合適教材比教學更重要

中國的地域遼闊，每個地區采用的科學課本版本不同，在課程內容的安排上有所差異，但不管是什么版本，都是圍繞《新課程標準》制定，根據低年級學生的生理、心理發展節點，貼近日常生活。比如，在日常生活中，低年齡段的學生喜歡手繪的形式，喜歡觀察圖形。因此，在課本的內容設置上，大多采用圖片代替文字，幫助學生進行觀察理解，激發學生的興趣。

如今，小學科學教科書版本有人教版，教科版，粵教版等這些版本的教材。在教學過程中，教學素材的選擇會影響學生對學科知識的理解程度。我們可以根據自身所處的地理位置，選擇相對應的教材版本和教學資源，如廣東省可選擇粵教版教材資源，教學內容與社會現象更加貼切，能幫助學生理解知識和運用知識。低年級的同學們對科學實驗都充滿著好奇和興趣，在選擇材料要考慮學生熟悉的環境和物品。

以學生熟悉的環境為切入點，一年級的學生第一次通過課本接觸科學知識，就從學生的身邊的環境為教學素材，讓學生從認識的身邊的事物開始。以粵教版為例，粵教版教材中教學素材很多是從校園里、日常生活中提取出來，科學研究對象也往往是最常見的蜻蜓、西瓜、葉子、蔬菜等等生活中的事物。

（三）懂科學，更要了解“科學”要求

現代的科學教師，不僅僅要理解不同年齡段的學生發展特點，同時還要具備一定的科學素養和科學思維。很多學校的科學教師，都是其他科目教師兼任，這些老師對于科學是什么，怎樣教科學，怎樣鍛煉科學思維都是一無所知，更不要說傳授嚴謹的科學知識。

從社會調查的數據顯示，很多鄉村學校都是把中高年齡段的科學教師安排到低年級教科學，或者增加老年教師的課時量來教低年級科學。在全國推行科學教育的大背景下，設置專門的科學老師指導科學課程是上好一年級科學課堂的重點措施之一。

四、教學不僅要吸引學生，更要參與其中

“做中學，玩中學”，這是龔長霞老師的觀點。因此，在課堂設計環節，教學內容要低年齡學生，研究他們的興趣愛好，結合學生的身心發展規律進行設計。不僅如此，在語言設計方面，還要照顧地低年齡段學生的語言特點，生動有趣，同時還要加入活動示范，便于他們理解和記憶。如，一年級《百變的紙》，可以適當利用家中的紙杯等道具，還可以親自動手嘗試用制作的紙杯裝水實驗。通過這樣的小游戲，加深孩子對紙張特征的理解。

上好低年級科學課要根據學生的身心發展規律，在時間中不斷地去摸索，改變教學方式，調整教材內容。從低年齡段開始，開展好科學課堂，從小培養科學習慣，才能激發學生的科學興趣，為中高年級課程的深入學習打好基礎。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題 “對低年級學生觀察能力的培養策略研究”成果（課題編號：GDXKT24427）】

【參考文獻】

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[3]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

（責任編輯：黃潔梅）