淺談如何提高小學生的閱讀能力

黃群華

【摘要】小學生閱讀活動的本質內涵是理解、吸收、獲取文本給予的信息，從中得到情感體驗，獲得精神滋養，完成人格升華，是一個真實而又奇妙的思維過程。而完成這一思維過程需要學生具有良好的閱讀習慣和閱讀能力。閱讀習慣和閱讀能力如何培養起來？ “閱圖讀文”可以很好地激發學生閱讀興趣;“以圖梳文”可以幫助學生復述故事內容，降低理解文章的難度，達到培養興趣和提高能力的目的。

【關鍵詞】閱讀興趣;閱讀習慣;閱讀能力;閱圖讀文;以圖梳文

一、通過“閱圖”激發學生的閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣是培養學生閱讀能力最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。作為一名小學低年級的語文教師，可以讓學生由“閱圖”開始，激發興趣。“閱圖”通俗來說就是讀圖畫書，也稱之為繪本。圖畫書圖文并茂，容易引起學生注意;圖畫書言語簡練，適合利用碎片時間閱讀，培養信心;圖畫書能彌補學生想象力的不足，幫助學生展開想象等。那怎樣用好圖畫書？“閱圖”方法又有哪些？筆者認為可以從以下幾方面努力。

（一）用心引導，激發學生的閱讀興趣。

剛入讀小學的學生識字不多，圖畫就是他們的的語言，他們更愿意從讀圖開始讀故事。加拿大著名兒童文學家佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》一書中曾說過：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”老師要領著孩子好好讀懂這幾個方面，進而激發他們的閱讀興趣。

1.重視封面、封底的解讀

在開始讀一本書之前，封面是影響讀者的最重要因素。封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關鍵的要素，一定要用好。如《圖書館獅子》一書的封面就特別有意思：一只獅子蹲在一位小女孩的后面靜靜地和小女孩一起看書，另外一個小男孩也靠著獅子靜靜地看書，他們背后是一個大大的書架。看到這個封面，老師就可以啟發學生思考，鼓勵她們去書本尋找答案。

再如《討厭黑夜的席奶奶》，光是看封面，孩子很難明白席奶奶為什么會那么討厭黑夜，難以引發他們閱讀的興趣，但老師引導他們封面和封底一起觀察，畫面內容就一目了然：席奶奶之所以討厭，是因為害怕，怕是因為有一只貓頭鷹正對著她虎視眈眈……除了怕貓頭鷹，還有哪些動物呢？學生們的閱讀興趣一下子就被調動起來了。

（《圖書館獅子》，孩子一看就很感興趣。《討厭黑夜的席奶奶》需要引導孩子封面封底一起看）

2.注意圖畫書里好玩的細節。

如《1只小豬和100只狼》，畫面除了刻畫了一只豬被一百只狼發現了，它們安靜地慢慢靠近，將小豬層層包圍，想將它吃掉外，還畫了一個小豬思考的小畫面，雖然只占了一頁里面的一個小角落，但卻至關重要，因為它要表達的是小豬臨危不懼，想辦法逃離的情景。這正是本繪本設計的意圖所在，如果老師不加以引導，學生很難發現，更不會去想，讀完后也難以達到理解、學會小豬這種精神的目的。再如《鼠小弟的背心》，鼠小弟的表情變化是至關重要的，但孩子顧著看圖，也很容易忽略。

（容易被學生忽略的地方，需要老師引導）

所以類似這樣的細節，老師需要有意識地引導，幫助學生建立起認真看圖、全面看圖的習慣。

（二）精心補充，幫助學生讀深讀透

選入教材的文章，因限于篇幅，很多進行了刪改，刪改后的作品文學魅力折損了大半，文學美感削弱了，學生閱讀的欲望會大大降低。如《丑小鴨》，原文是一篇六七千字的經典童話作品，收入教材后變成了只有五六百字的短文，這就猶如一棵枝繁葉茂的樹被削減了綠葉，只剩光禿禿的樹干，學生不但不愛讀，理解起來也不容易。所以，老師授課時可以借助圖畫書（繪本）補充相關的內容，這樣不但讓文本更豐富，也能激發學生閱讀的興趣，因為圖文結合符合學生的認知特點，能讓學生連結生活，聯系自己的經歷，留下更深刻的印象。

（三）愛心激勵，提高學生閱讀成就感

低年級學生注意力集中時間不長，好動貪玩，如何讓他們保持閱讀興趣？花點心思挑選圖書，及時給予孩子鼓勵是不錯的做法。圖畫書文字少，適合碎片時間閱讀，學生可以課間讀、飯后讀、睡前讀……因為能很快能讀完一本，短時期內，孩子就會有我讀完了10本書、20本書，甚至100本書的自豪感和成就感，這是讓他們持續閱讀的極大推動力。另外，老師夸張、及時的鼓勵，也是讓他們保持閱讀欲望的好方法。只要他們沉下心了，圖畫書豐富的內容（圖畫書涉及自然、科學、人文的各個方面）會讓學生在閱讀中產生各種各樣的體驗，產生獨具特色的想法，如同活躍的火山，主要有一個突破口，它們就會噴涌而出，并在彼此的交流和碰撞中，匯聚成更強大的認知和情感的力量。

（四）用心延伸，提高復述和創編能力

組織孩子閱讀完后，老師可以精心設計閱讀作業，提高孩子的復述能力、想象能力和創編能力。把故事講給父母聽、用繪畫的形式記錄閱讀的圖畫書、續編、改編等，都是不錯的選擇。

（讀完后，孩子們進行了大膽的創編和續編）

二、借助“梳圖”提高學生閱讀能力

隨著信息技術的快速發展，人們每天需要閱讀大量的文字，因此，閱讀能力是現代人必備的基本技能之一。鑒于此，提高學生的閱讀能力就非常重要。那么，如何提高呢？“以圖梳文”是不錯的選擇。所謂 “以圖梳文”，就是借助圖畫、思維導圖等幫助學生理清文章的脈絡、記錄重點詞句、復述故事等，達到進一步理解文本、幫助記憶所學內容的目的。

（一）老師借助圖畫呈現文本結構特點

在閱讀中，我們不難發現，學生很難把握文章的結構，更不會提煉重要的信息，這對他們做題影響很大。所以老師在課上可以向學生示范如何利用圖畫呈現文本結構，抓住關鍵，提煉重要信息。如教學《桂林山水》一文，老師就可以設置這樣的問題：猜猜文章寫了什么？在學生回答桂林的山和水時，我們就板書山、水，作為本課思維導圖的一級目錄，然后引導學生找桂林的山和水的特點，用泡泡圖將山水的特點清、靜、綠和奇、秀、險寫下來，作為二級目錄，接著往下引導如何體現這些特點，在他們匯報后，老師簡單寫上 “靜得……，清得……”等關鍵詞作為三級目錄，這樣的引導、板書，結構清晰，重點突出，便于學生理解和復習，還給了學生學習類似段落的抓手，如《趙州橋》《美麗的小興安嶺》等課文的學習，都可以用這樣的方法，一舉多得。

（二）學生借助圖畫課后溫故知新

科學研究表明，人的記憶會隨著時間的推移而逐漸消失。圖畫的運用可以幫助學生提高記憶的持久性。另外圖畫能將紛繁的知識最大限度地簡化，有利于提升復習的效果。如字詞的復習，可以引導學生利用思維導圖將偏旁相同的或讀音一樣的字放在一起，這樣不但能將枯燥的字詞復習變得有趣，也能讓學生在對比中將字詞記得更牢固。如“請、清、晴、精、情、睛”等字放在一起，就很利于學生對比記憶;再如說明方法、修辭手法、人物描寫方法等學生容易混淆的，也可以用圖畫將他們放在一起，便于學生區分和復習。經常這樣訓練，能做到舉一反三，溫故知新。

（三）學生借助圖畫進行故事的復述和創編

由于識字不多，如果我們總是要求學生回去將聽的的寫下來，或者續編，學生不但覺得難，也不喜歡。但如果我們讓學生以喜歡的形式畫下來，這就比較受歡迎了。學生們基本上都很愿意去做，所以，我們可以利用學生的這個特點，引導他們復述和創編故事，效果很不錯。

（《1只小豬和100只狼》和《討厭黑夜的席奶奶》故事續編）

總之，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力是語文教學的重中之重，需要不斷探索。

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（責任編輯：鄧羽婷）