中國傳統文化在高中英語閱讀課教學中的滲透

福建省龍巖市第九中學 蘇才玉

在新課改背景下展開相應的英語閱讀教學需要一定的條件，不僅需要學生具有豐富的英語知識，還需要教師掌握相應的教學技能。為了增強學生的英語學科核心素養，高中英語教師應該在展開相應的教學活動之前應了解每個學生對知識的掌握能力和性格特征，然后激發學生的學習興趣，對相應的英語文化知識進行適當拓展。教師在拓展的過程中，可以適當地滲透中國傳統文化的學習，這種學習可以有效地調動學生學習知識的熱情。

一、高中英語閱讀課教學中滲透中國傳統文化的意義

隨著科學技術的發展，當前我們能夠利用網絡學習和了解各個國家文化之間的差異，但是為了增強各國之間的交流，真正地實現合作發展、達成共贏還需要掌握一定的跨文化交流能力。跨文化交流能力的掌握意味著在掌握自己本國文化的基礎上學習別國文化，但是在此過程中，我們應該客觀地看待本國和他國的文化差異，在面對本國文化知識時不自卑，在面對他國文化知識時保持尊重的態度。為了能夠在高中英語閱讀教學中增強學生的跨文化交流能力，高中英語教師應該先讓學生對中國傳統文化的內容保持認可的態度，然后再運用相應的英語知識將其翻譯成為英語，從而表達自己內心的想法。在高中英語閱讀中滲透中國傳統文化，不僅能夠增強學生對中國傳統文化的認識和理解，還能夠增強學生的跨文化意識，從而促進世界各國文化的交流。

二、高中英語閱讀課教學中滲透中國傳統文化的途徑

（一）合理組織教學工作，加深學生對中國傳統文化的理解

在實際的高中英語閱讀課程教學中，英語教師應該加強對中西方文化差異性和相似性的比較分析，因為只有這樣學生才能夠真正地掌握中國傳統文化和西方文化在英語教學中的體現，從而增強學生英語基礎知識的認知能力，促進學生跨文化交流能力的提升。例如，在學習人教版高中英語必修一第一單元“Friendship”時，英語教師可以將其與中國傳統文化中的八拜之交、君子之交進行對比分析，首先需要向學生講述八拜之交和君子之交的內涵，然后將其與西方國家交朋友的方式進行對比，從而增強學生對中外文化的認知。

（二）重視中國傳統文化的欣賞，深化學生的文化傳承

中國傳統文化具有豐富的內涵，所以在實際高中英語閱讀課教學時，英語教師應該針對中國傳統文化的內涵給予學生充分的解釋時間和消化時間，增強學生對中國傳統文化的理解，從而有效提升學生的文化素養，為學生向其他國家的學生傳遞我國優秀傳統文化提供有利條件。高中英語教師在帶領學生鑒賞中國傳統文化的過程中，應該采取多樣化的藝術呈現方式向學生展示中國傳統文化的內容，可以通過視頻、音頻、圖片、文字等相結合的方式為學生創新相應的學習教材，讓學生能夠在鑒賞中體會中國傳統文化的獨特魅力。

（三）重視中國傳統文化內容的拓展，豐富學生的中國傳統文化知識

高中英語教師在實際的英語閱讀課教學過程中，應該適當地根據學習的英語基礎知識為學生拓展相應的中國傳統文化知識，從而有效地提升英語閱讀課堂教學效率，使學生對中國傳統文化有更深刻的認識。例如，在學習英語教學內容“動物”時，教師可以將中國傳統文化中的生肖概念進行拓展，讓每個學生了解自己的生肖所代表的含義，如龍代表了好運、財富，但是龍在西方文化中卻是不祥的象征，這與我國的傳統文化是有一定差異的。高中英語教師在實際的教學中，通過引導的方式幫助學生掌握西方文化和中國傳統文化之間的差異性，不僅能夠增強學生對英語知識和中國傳統文化的認識和理解，還有利于學生跨語言交流能力的提升，從而促進學生英語學科核心素養的培養。同時，高中英語教師還可以根據生肖概念進行進一步拓展，讓學生了解我國的十二生肖是根據農歷進行排列，過了春節就會進入下一年的生肖，然后再引導學生掌握其豐富的內涵，并且向學生解釋中國傳統節日春節和中秋等不同慶祝的方式，從而增強學生的見識，讓學生能夠在中國傳統節日時幫助父母做一些力所能及的小事，提升自己的綜合素養。

（四）組織閱讀交流活動，提升中國傳統文化影響

如果高中英語教師在展開相應的英語閱讀課程時，只是讓學生進行枯燥無味的朗誦，不注重學生的主體地位，不采用多樣化的教學方式就無法有效地調動學生學習英語基礎知識的積極性和主動性，長此以往，學生就會產生相應的厭學心理。為了有效地解決這一問題，高中英語教師在實際的英語閱讀課教學時，應該巧妙地利用課內外時間為學生組織相應的學習互動，將中國傳統文化滲入其中，讓學生能夠在交流互動中感受中國傳統文化的獨特魅力。例如，高中英語教師可以帶領學生建立英語閱讀課程中國傳統文化研究小組，讓學生積極地參與其中，并且在日常的英語課堂教學中讓學生運用英語這一語言展開相應的表演，讓學生感受中國傳統文化的豐富內涵，增強學生在英語學習中對中國傳統文化的理解能力，從而真正地實現中西文化融合。

（五）優化教材內容，提升教師專業水平

英語教材作為高中英語教師展開相應教學活動、學生學習英語知識的重要載體，將英語教材內容進行不斷優化，并將中國傳統文化滲透其中，讓學生能夠在進行英語閱讀時感受中國傳統文化的內涵。例如，中國傳統文化中的“程門立雪、蘇武牧羊、子路負米、鑿壁偷光”等都是我國傳統文化的經典故事。高中英語閱讀主要是讓學生在學習生詞、鞏固新舊知識的前提下，了解相應的文化內涵，所以如果在高中英語閱讀中加入中國傳統文化的內容，不僅能夠增強學生對英語閱讀文章的認識，激發學生的學習興趣，而且還能夠增強學生對中國傳統文化的認識，從而提升民族自豪感。高中英語教師應該在日常的工作生活中不斷提升自身的專業素質和教學經驗，并且加強對中國傳統文化學習的重視程度，在日常英語教學中滲透中國傳統文化的學習，從而有效增強學生的跨語言交流能力。

（六）注重課前、課后滲透中國傳統文化

高中英語教師在完成課程的講解后，為了能夠增強學生對相應英語知識的認識和了解，首先應該為其布置相應的課后作業，但是應該在課后作業的布置中增加傳統文化的內容，在潛移默化中增強學生對中國傳統文化的認識和理解。其次，高中英語教師可以在進行章節復習的過程中滲透中國傳統文化的教學。通常情況下，教師會定期組織學生參與相應的英語知識測試和復習活動，所以可以在這些教學活動中滲透中國傳統文化的學習和整合，從而有效提升學生的綜合素質。最后，教師還可以在下節課上課之前讓學生完成相應的課前預習作業，并在此過程中滲透中國傳統文化的內容，比如讓學生了解我國傳統節日端午節以及端午節相關的民間故事、習俗等，在進行課堂英語教學時根據課文內容進行適當拓展，分析文章運用的語言講述方式等。同時，英語教師還可以讓學生以郵件的形式向自己的同桌介紹中國的傳統節日，而學生在此過程中通過運用英語表達自己所認識和理解的中國傳統文化知識，不僅能夠增強學生自身對中國傳統文化的認識，而且還能夠增強學生的民族自豪感。

中國傳統文化不僅是我國文化傳承的瑰寶，而且還是人類發展長河中寶貴的物質財富和精神財富。為了能夠在日常英語閱讀教學過程中滲透中國傳統文化內容，高中英語教師首先應該提升自己的綜合素質，學會在英語閱讀教學中展現中國傳統文化，然后采用引導的方式激發學生學習英語知識的學習熱情。在設計教學環節時根據教學內容的不同選擇適合學生的教學方式，從而增強學生對中國傳統文化和西方文化的認識，提升學生的英語學科核心素養。