問題式教學(xué)法在基礎(chǔ)德語教學(xué)中的應(yīng)用

東北大學(xué)外國語學(xué)院 王 松 周文姝

基礎(chǔ)德語課程是大學(xué)德語專業(yè)學(xué)生進行德語學(xué)習(xí)的重要課程，課堂教學(xué)往往專注于詞匯語法等語言知識的學(xué)習(xí)，疏于實踐應(yīng)用，若未將知識教學(xué)與文化背景、行業(yè)領(lǐng)域等融合，學(xué)生則容易忽略思考語言以外的文化意義。但語言與文化交融共生，在教學(xué)中亟待解決文化環(huán)境支撐問題，否則學(xué)生疏于實踐，無法實現(xiàn)跨文化交際的目的。新文科背景下的德語人才培養(yǎng)，要求立足語言根基，不斷探索人文、社會科學(xué)向自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)相互促進、協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變的可能性。所以教學(xué)團隊通過開展真實問題導(dǎo)向下的基礎(chǔ)德語課程教學(xué)，將德語語言教學(xué)和真實問題有機結(jié)合，全面推動專業(yè)教學(xué)改革工作，以更好地適應(yīng)“人才培養(yǎng)多樣化”“關(guān)注課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的過程和效果”等重要問題。

一、真實問題導(dǎo)向的教學(xué)模式

真實問題導(dǎo)向的教學(xué)模式也稱為基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL），是國內(nèi)乃至世界很多高校采用的一種教學(xué)方式。如陶行知所述“教學(xué)做合一”，三者相互影響且密不可分，其中“做”為核心，是“教”的中心，也是“學(xué)”的中心，教師和學(xué)生都要在“做”的實踐上發(fā)揮其主觀能動性，使實踐成為教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，這也正是引入問題式教學(xué)法的原因所在。該教學(xué)模式以問題為核心，通過教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的問題，學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。可以說，真實問題是貫穿該教學(xué)模式的紐帶，通過讓學(xué)生對發(fā)生在現(xiàn)實中真實問題的解決來主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)該門課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的構(gòu)建與掌握，完成該門課程相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的案例。這些真實問題不但結(jié)合社會熱點、緊隨時代發(fā)展趨勢、符合生產(chǎn)生活實際，而且還能夠通過這些真實問題的解決與應(yīng)用，提升學(xué)校人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的效果。

二、問題式教學(xué)法在基礎(chǔ)德語教學(xué)中的應(yīng)用

將問題導(dǎo)向式教學(xué)引入基礎(chǔ)德語課程，教師要著眼于語言基礎(chǔ)、語言應(yīng)用和文化特征，正確選擇和分配教學(xué)單元內(nèi)容，結(jié)合對象國國情與文化開展以真實問題為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，著重訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合運用能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們變被動的消極學(xué)習(xí)為主動的積極學(xué)習(xí)，也為升入高年級以及走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

教學(xué)團隊采用真實問題教學(xué)模式，最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)是問題情景的設(shè)置、學(xué)生解決問題、考核評價。第一，問題情景設(shè)置的關(guān)鍵兩點是營造真實的文化情景和真實問題庫的建立。首先，大學(xué)德語教學(xué)離不開語言環(huán)境和文化情景設(shè)置。學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是在一個“活”的語言環(huán)境，營造的教學(xué)情景越趨于真實，符合真情實景，學(xué)習(xí)主體的融入性體驗就越強，對文化內(nèi)涵的理解也越深刻，能夠最大化地把語言應(yīng)用于實際，從而加深文化體驗意義，達(dá)到對語言和文化的掌握，提高自身跨文化交流水平。所以說，營造真實的情景是真實問題教學(xué)的關(guān)鍵要素，在一定程度上決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、體驗感悟和教學(xué)效果。其次，真實問題庫的建立是真實問題教學(xué)的重要支撐，因為教學(xué)團隊會根據(jù)問題庫設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)說明。問題庫的建立一方面依托于學(xué)校、專業(yè)的問題庫，一方面源于學(xué)生在開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動包含的競賽項目等遇到的問題困惑，另一方面則是由校企合作企業(yè)、教師科研項目等提出的真實難題建立。第二，學(xué)生解決問題是整個真實問題教學(xué)模式最核心的部分。各組學(xué)生抽選真實問題作為選題，通過查閱資料、分工合作、集體研討，在規(guī)定時間內(nèi)提交解決方案、作業(yè)成果、演示視頻等。教師要在此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生開展中德文化對比，學(xué)習(xí)分析中德文化的相通點和差異處，在充分考慮中德文化相通點和差異處的難易程度基礎(chǔ)上，側(cè)重考查學(xué)生對文化相通與差異的理解，尤其是思考同一“語言”在中德文化背景下的不同含義，承認(rèn)并尊重文化的多樣性，做到和而不同，兼收并蓄。第三，考核評價是真實問題教學(xué)模式最終的成績體現(xiàn)。各組學(xué)生以PPT報告、視頻展示、現(xiàn)場演示等多種形式參加最終答辯，學(xué)生團隊的最終成績完全取決于教學(xué)團隊答辯評委。評委以實踐過程中個人權(quán)重、目標(biāo)完成度、成果創(chuàng)新度、答辯表現(xiàn)等四項作為成績依據(jù)，重點考查各組學(xué)生的作業(yè)成果是否能夠解決各自抽選的真實問題。可以說，教學(xué)團隊將評價關(guān)注點從單純的“完成”轉(zhuǎn)向了主動學(xué)習(xí)、實踐過程、解決問題情況，更注重學(xué)生應(yīng)用型的培養(yǎng)，體現(xiàn)了真實問題導(dǎo)向的教學(xué)模式的優(yōu)勢。同時，教學(xué)重在課堂教學(xué)，但不止于課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)同樣是課程學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。不定期提供社會熱點問題，組織大家一起進行討論、分析等，使課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用聯(lián)系在一起，所有的這些都極大地促進了學(xué)生保持學(xué)習(xí)、研究的興趣，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂之外。注重培養(yǎng)學(xué)生對文化的吸納和語言運用能力，并在教學(xué)應(yīng)用中針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等不足之處聽從學(xué)生建議進行修改。

總之，將真實問題導(dǎo)向下的教學(xué)模式與基礎(chǔ)德語教學(xué)實踐相結(jié)合，吸納了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗，將德語語言文化與實際運用相結(jié)合，讓學(xué)生以完成真實問題為導(dǎo)向，在緊張的學(xué)習(xí)過程中得到能力的鍛煉、知識的積累，實現(xiàn)教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”中的統(tǒng)一，真正做到“授人以漁”。

三、教學(xué)實例

教學(xué)團隊在基礎(chǔ)德語課堂增設(shè)真實問題教學(xué)環(huán)節(jié)，以中德餐桌禮儀作為真實問題開展教學(xué)為例，分為問題場景設(shè)置、學(xué)生解決問題、考核評價等三個環(huán)節(jié)，在講解詞匯時增設(shè)詞匯的內(nèi)涵外延及其文化元素的問題，可以為下一步語句教學(xué)提供鋪墊，比如語句教學(xué)時增設(shè)語句解釋問題，加強學(xué)生對課文的“開發(fā)”。通過課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度有所提高、學(xué)習(xí)熱情高漲，真實問題教學(xué)成為改善學(xué)生德語學(xué)習(xí)的一個有效措施。通過真實問題導(dǎo)向下的基礎(chǔ)德語教學(xué)，讓問題串起理論知識和實踐應(yīng)用，并以此建立語言環(huán)境和社會情景，讓語言教學(xué)和文化教學(xué)同時開展。可以說，真實問題基礎(chǔ)德語教學(xué)是一個層層推進的教學(xué)圓盤，貫穿了學(xué)生的文化體驗和知識掌握，立足本國文化，引入對象國文化體悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和語言應(yīng)用能力。

教學(xué)團隊從基礎(chǔ)德語課程教學(xué)入手開展“真實問題”教學(xué)，經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐對比發(fā)現(xiàn)，把語言教學(xué)和真實問題有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生一把對象國文化體驗的鑰匙；通過設(shè)置問題場景、開展文化對比、營造文化情景和實踐體驗教學(xué)等策略，讓學(xué)生母語文化和德語文化的學(xué)習(xí)并舉，解決跨文化交際中的障礙。同時，大學(xué)基礎(chǔ)德語真實問題教學(xué)促進了教師與學(xué)生之間的有效互動，促進了大學(xué)德語教師的專業(yè)發(fā)展。