批注式閱讀教學，學生閱讀能力提升的必由之路

福建省南平市建陽區書坊中心小學 張文戰

筆者擔任中高年級的語文教學以來，一直困惑于閱讀教學中怎樣提高學生的閱讀能力。不管教師怎樣精心備課，怎樣預設課堂生成，怎樣加強實質性訓練，但學生的閱讀能力總不盡如人意。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，筆者醍醐灌頂，閱讀教學應該將閱讀的主動權還給學生，由學生的自主學習代替教師過多的講解。而培養學生學會批注就是提高閱讀能力最佳的途徑。可喜的是統編版語文教材在四年級上冊第六單元專門進行批注訓練——“學習用批注的方法閱讀”，來提高學生的閱讀能力。那么，什么是批注式閱讀教學呢？

批注式閱讀教學，是教師為主導，學生自覺、主動地理解感悟文本為主體，通過批注，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。批注式閱讀教學強調的是把閱讀理解還給學生，讓學生自主閱讀理解，減少教師的講解分析，發揮學生的主動性、實踐性以及閱讀過程多方面的心智對話與溝通，達到少教或不教。

一、批注式閱讀教學的意義

（一）培養學生學習的能力

學生進行批注式閱讀時，根據已有的生活經驗和知識儲備，對閱讀文本進行多方面理解，將自己對文本的獨特感受、領悟在文本中進行圈畫，體現思維過程，表達自己的見解，寫下自己的發現。通過批注學生不斷進行自我發展。學生堅持進行批注式閱讀，用心經歷語文閱讀的學習過程，久而久之，就會提升自身的閱讀能力，提高語文學習的水平，而且養成良好的學習習慣以及正確的學習方法，也就培養和提升了自身學習的能力。受益的不僅僅是閱讀方面的學習，還能輻射其他學科的學習，在學習其他學科時，也能運用批注式閱讀的方法，快速找到學習的重難點進行批注，著重學習。熟練掌握和運用批注式閱讀能使學生的學習水平得到整體提升。

（二）突出學生在語文學習中的主體地位

《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”強調學生在閱讀學習時應該獨立自主地學習，獨立進行思考，進行理解，教師不可過分干預，不可用自己的思想、自己的理解來引導學生，讓學生對閱讀產生片面性的理解。閱讀是學生個性化的行為，要保證學生充分發散思維和結合自身實際理解，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去閱讀理解。批注式閱讀是學生個性化行為的體現，可以自己獨立思考，自由標注，真正突出學生在語文學習中的主體地位。

（三）使學生個性得以張揚

批注式閱讀的過程中，學生可以通過自己對文章的理解進行批注，這種批注是極具個性化的，不是隨波逐流的，標注的形式和內容都由學生自己決定，在閱讀的過程中享有高度自由和自主權。可以充分發散自己的思維和表達自己的理解，充分體現了學生個性化的閱讀方式，滿足了個體的學習要求，促進了學生個性化品質的發展。在批注式閱讀的過程中，學生的個性得以不斷發展。

（四）實現了思維碰撞

學生在批注式閱讀的過程中，根據自身的知識儲備和生活經歷，同一篇文章或者同一段話，甚至同一句話，每個人的理解可能都會有所差異。在不同的見解中，學生可以跟同學交流、跟教師交流，在不同的思想碰撞中，大家相互借鑒學習，各抒己見，共同提高。思想碰撞可以拉近生生和師生間的距離，大家也可以在多維度、多重交叉的碰撞中，提高自己的學習水平，豐富自己的生活閱歷。

二、教師教學中落實批注式閱讀教學

（一）教給學生批注符號

運用批注式閱讀的方法，首先要統一批注符號。參考現有的資料，結合實際，我們規定了一些符號的用法。如用“○”圈出本課需要掌握的生字，用“1、2、3……”標記自然段，用“‖”劃分段落，用“～～”畫出文章的優美語句，用“△△”標注關鍵詞語，用“——？”標注有疑問的詞語或句子。

（二）教會學生批注方法

統編版語文教材四年級上冊第六單元安排了3篇課文——《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，每篇課文后面第一個訓練重點都是關于批注的要求。同時還在本單元“語文園地”中的“交流平臺”對批注進行總結。可見統編教材對學生批注的重視。對于批注，學生開始也許還不能很好地運用，教師還需要加強訓練，將批注落到實處。比如《牛和鵝》教學目標設定為教會學生如何批注。教學過程設計如下。（1）看看課文有幾處批注。（2）想想每一處批注針對的是什么內容。（3）發現原文和批注的內在聯系。讀文本與讀批注結合，可以師生互讀，也可以生生互讀。讓學生明白批注的內容、角度、方法。（4）教師示范批注。（5）學生自主批注。

我們還可以在訓練中引導學生對字、詞、句、段、篇的批注。對于遇到不認識不理解的字詞通過查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。找出文中關鍵句子，如過渡句、中心句、總結句，做好批注。可以是精彩的句子點評、感悟，也可以是疑問的深度探究。對于段落的批注，可以找找和文中其他段落的不同聯系和不同的表達方式。還可以對文章的結構、寫作特點等方面進行批注。可以是注釋、提要、批語、警語等批注。可以在文章開頭，可以是在文中，也可以是在文末；可以在課前，可以在課中，也可以在課后。可能開始學生不習慣，深度廣度不夠，但經過訓練，久而久之，就能形成良好的批注習慣了。

（三）落實批注教學的“三個階段”

1.第一階段：課前預習，批注要求學生掃清閱讀過程中的障礙，發現問題，并要求至少找出三處細節進行語言品析，寫旁注。

在學習課文《一只窩囊的大老虎》時，筆者要求學生對生字詞全部進行圈點，不理解的句段多問幾個為什么，作為任務必須完成。經過訓練與強化，學生課前能對文中的生字詞進行圈圈點點，遇到不理解的詞語通過聯系上下文或查字典解決。也有對于文中的句段進行自覺批注。如文本“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”，有學生在旁邊寫下批注：什么叫“笑得臉上一陣熱”？

2.第二階段：課中講讀，鼓勵學生把批注的結果大膽地在班上進行交流，并對自己沒有批注到的精彩之處進行補充批注。

課文《一只窩囊的大老虎》中第14自然段：“我以為扮老虎是最容易不過的了，不用說話，不用露臉，沒想到也這么難。”有學生批注：“之前說想露臉，羨慕別人，現在又以為不露臉是最好的。”另一學生補充批注：“一開始沒想到當老虎這么難。”看到這里，學生對文本有了更深的領悟。這樣就達到對文本不教而明、體悟內蘊的目的了。

3.第三階段：課后歸納，指導學生將批注進行整理內化，提高批注的效果。教師可以從以下方面加以指導。

（1）指導學生對批注進行縱向梳理。每一課教學任務完成后，引導學生重溫課文，對課文中的主要句子再進行閱讀理解，發現不一樣的理解感悟，再次批注。每一單元結束后，再次讓學生對照自己的批注，進行歸納總結，發現具有規律性的問題，形成系統化的知識，為后面的批注提供幫助。

（2）指導學生對批注進行橫向比較。對于同類文章可以從主旨表達、語言特色等方面進行批注比較。對于不同類的文章，可以從表現手法、敘述方式上進行比較批注。進一步提高學生的閱讀理解能力。

（3）指導學生對批注進行重點探究，從探究中發現新問題。如統編版五年級上冊《慈母情深》中：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”四個“立刻”看出母親的什么？有學生批注：“四個立刻，看出母親忙碌。”后來在課后歸納階段，學生再次研讀文本，在原批注旁又寫下批注：“用快鏡頭的手法寫下母親的忙碌與艱辛，母親的心里一定在想‘抓緊時間多做一點，多做一點’，‘我’此時應該滿含感動！”通過對批注的重點探究，學生在文本與批注之間、批注與批注之間多走幾個來回，不僅加深了對文本的理解，更重要的是養成了一種探究的習慣。

基于此，教師要將批注式閱讀教學落到實處，更要持之以恒地進行訓練。批注式閱讀教學為高效課堂注入了一劑強心劑，對落實語文實踐、培養學生語文素養、提高學生的閱讀能力都具有積極的現實意義。剛剛起步，任重而道遠，批注式閱讀教學——新的希望，正給閱讀教學帶來一片明媚的春天！