指向思維品質培養的高中英語讀寫結合教學

福建省莆田第八中學 阮玉琴

語言的學習在學生的學習生涯中尤為重要，可以鍛煉學生最基本的語言邏輯能力。魯子問教授指出：英語教育可以著力發展學生的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創造性等思維品質?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出，英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中思維品質目標是：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維能力。思維品質的發展有助于學生分析問題和解決問題能力的培養，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進學生的深度學習。傳統的教學模式越來越不適應新時代的高中英語教學，教師要在幫助學生發展語言能力的同時，促進他們思維品質的發展，引導學生樹立正確的價值觀。在教學中采取讀寫結合的教學策略，有利于激發學生參與學習和體驗語言的樂趣。

一、培養思維品質的意義

思維品質在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中是最重要的學生培養目標，能夠在極大程度上完善英語的語言體系，展現英語課程的人文性和促進社會發展的價值。思維品質主要包括思維的廣度、思維的深度、思維的獨立性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的敏捷性以及思維的邏輯性。思維的廣度就是思維的廣闊性，從“數量”或者是“橫向”的角度來思考問題發生的方向，是學生思路廣闊的意思，能將事物的各個方面都聯系到一起形成嚴密的思維布局，更加全面分析以及解決問題。思維的深度就是思維的深刻性，從“縱向”的角度看待問題，它的作用是能夠透過問題看到本質，能夠一針見血地解決問題。英語學習也需要養成這種品質。閱讀中，如果培養出這種品質，就可以更加全面深刻地理解課文以及更好地解決問題。思維的獨立性是指在思維過程中能夠以自己的思維能力獨立完成想要解決的問題，并且很好地解決，并不是別人說出了問題的答案，自己也覺得對，最重要的是不要人云亦云。思維的批判性就是根據客觀標準思考問題并解決問題的思維品質。具有批判性思維品質的人，有非常明確的是非觀念，善于根據最客觀的標準以及實踐得來的觀點來評判及檢查自己和他人的思維活動。思維的靈活性顧名思義，能夠體現思維的隨機應變，就是可以根據實際情況思考問題，可以根據具體情況具體分析，能夠靈活地對問題做出一定的判斷。比如在學習過程中遇到一個問題跟以前做過的選擇題很相似，但是還有一點不同，這就需要學生利用思維的靈活性。思維的敏捷性可以由思考問題并得出問題結果的速度反映出來。思維的邏輯性可以根據思考出問題的條理清晰度來反映，這種思維方式可以在寫作中培養，比如寫出來的文章表意明確、主題明確，這就證明這個學生的思維邏輯比較強。思維的創新性更加重要的就是推陳出新，求同存異，不墨守成規，要敢于想象。思維品質的養成可以根據學生在學習過程中所產生的問題進行進一步培養，思考的問題多了，思維也就能夠得到鍛煉，進而促進思維品質的提升。思維品質的發展與培養有利于進一步挖掘學生思維的潛力，思維品質的發展水平是區分學生思維能力高低的重要標志。高中英語教學過程中，教師應改變傳統教學模式，創新教學，將讀和寫有機地融合在課堂教學中，以閱讀促進寫作，以寫作鞏固閱讀。

二、創新教學手段，讀寫結合教學

以人教版高一必修一Unit 1 reading“ANNE’S BEST FRIEND”為例，讓學生先閱讀全文，學會瀏覽，圍繞目標整體感知，培養學生的概括能力，通過上下文克服生詞困難，理解語篇意思。教師設問討論朋友的重要性，激發學生的學習興趣，推動學生探索知識的意向，提高學習的主動性和積極性。引導學生完成單詞、短語、好句的積累，在積累的過程中可以帶領學生遣詞造句，提升課堂的氣氛，激發學生的學習熱情。如用“go through/a series of/be crazy about/on purpose/suffer from loneliness/get along with/It is because...that...”等短語進行造句，可以有效鍛煉學生的語言邏輯能力，為下面進行讀寫結合式教學做好準備。在一開始的讀寫教學中，教師應該引導學生在閱讀中發現好詞好句，幫助學生養成積累的好習慣。如果學生沒有能力進行好詞好句的積累，教師可以拋出一些自己認為比較好的詞、句，上課之前帶領大家一起朗讀這些詞、句，幫助學生加深印象，這樣才能讓同學們在寫作時想到這些好詞句并且加以運用。這樣的教學方式能夠讓學生養成在閱讀中多思考的好習慣。鼓勵學生運用所學短語句式談論友誼及友誼衍生出的如誤解、沖突、文化差異，培養學生發現問題、解決問題的能力。如：“When your friend betrays you, what will you do? What factors may cause the breakdown of a good friendship?”可以引導學生把自己最好朋友的良好品德一一列舉出來，激發學生積極思維，發揮學生智慧的潛能。這樣，教師不僅傳授學生語言知識，而且提高了學生的學習能力，做到了課堂內容的深化和運用。如此自然從讀過渡到寫。在寫作任務中，讓同學們寫一篇作文描述自己最好的朋友，可以從外貌、性格引導學生進行寫作，利用所學的關鍵詞可以很好地完成?？汕‘數剡\用在閱讀中積累的短語、句式，幫助學生發掘新的好詞好句，如“cherish/give sb a hand/be always ready to help others/Friends are like wine, the older, the better.”，更加有利于學生寫作水平的發揮。學生所寫作的內容應該與課文的主題相符，但又不能完全復刻。整個讀寫過程其實是學生思維和語言實踐的過程，不僅提高了學生的寫作水平，更能培養學生思維邏輯能力以及語言組織能力。學生以后在思考問題的時候也會思路更加清晰，學習英語的信心越來越足。

又如人教版必修二Unit 2“THE STORY OF ATALANTA”，指導學生提取段落關鍵詞，梳理文本結構，概括出故事的開端：The Prince Atalanta will marry the man who can run faster than her.故事的發展：The man who didn't run faster than her will die. In order to win the race, a man asks the Goddess of love for help.在閱讀的過程中，學生邊讀邊標注，實現了對文本的深入解讀，準確獲取關鍵信息并歸納概括，明確了故事情節線和情感發展線，搭建起通往寫作的橋梁。教師拋出問題：What will happen during the race between Hippomenes and Atalanta?續寫的部分“So the race began...”很自然地引發學生思考兩位主人公比賽的場景及故事的結局。通過小組活動，同伴討論，調動所學語言知識，充分發揮想象力，力求續寫內容豐富，不僅構思完整的故事情節，還要考慮結尾處有恰當的情感、態度的表達，使故事情節得到進一步的升華。結合所學的語言知識點，從心理、動作、語言、環境等角度描寫，學生會用上動作及心理活動描寫“get out instantly/run the race like a sting of arrows/take the lead/be thrilled/at the sight of...”等，語言描寫用上The Twilight Saga的經典臺詞“As long as I live,my feeling for you will never fade.”等，使寫作內容飽滿生動，情深意切。學生在閱讀文本及將其與寫作相融合的過程中，發揮想象力并創造性地模仿和使用語言，開發了創新性思維和創造性思維。學生分享他們對故事情節的延伸、拓展，然后使用希沃助手手機投屏學生的典型作品，評判成果，培養了學生的批判性思維。這有利于在思維的碰撞中共同提高。

三、讀寫結合教學設計時應注意的事項

1.讀寫結合的文本要選擇有深入挖掘價值、契合學生身心特點的，讀和寫的任務要保持一致，在設計時如果無法緊扣閱讀話題，讀寫就會脫節，無法保證學生系統掌握閱讀文本的詞匯、句型，也就不利于寫作能力的提升。

2.課堂時間有限，讀的輸入和寫的輸出量要合適，要有系統的讀寫訓練計劃，才能保證學生有效的語言知識構建、思維品質培養。

3.引導學生進行創意寫作，如人物傳記、故事性的記敘文設計改寫、仿寫、續寫的寫作任務；寫作海報、戲劇等文體，找到讀寫結合的最佳結合點，引導學生創意寫作。

4.指導和講評不能隨意，要及時提供讀寫任務反饋。反饋要有指導性和建設性的效果，以表揚和鼓勵為主，時間許可也可以指導學生互評。

綜上所述，英語學習與思維能力的提高息息相關。我們要充分認識到這一點，應該以學生為主體，通過讀寫結合教學，避免重形式輕實效的傾向，有意識、有計劃、有重點地培養和發展學生的思維能力。這樣，學生的思維邏輯性、批判性、創造性就能夠得到有效的提高，從而實現英語學科核心素養的發展目標。