智能財稅下會計專業實踐教學優化研究

滁州職業技術學院管理學院 張 妍

2019年4月，教育部等部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“1+X”證書制度試點工作。2019年的《政府工作報告》中進一步指出，要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接?！?+X”證書制度是對教師、教材、教法的改革，體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。智能財稅納入教育部公布的第二批“1+X”證書制度試點范圍，滁州職業技術學院隨后成功入選智能財稅“1+X”證書試點院校，為會計專業學生拓寬了實踐的途徑，促進了學生財會業務操作技能的提升，也為會計專業教師豐富了實踐教學的方式。

一、高職會計專業實踐教學現狀

高職會計專業實踐教學目前主要有以下三種模式。一是單項實訓課程，如EXCEL在財務中應用、會計手工實訓、會計信息化實訓、ERP沙盤模擬實訓。二是崗位實訓，利用網中網財會實訓教學平臺，模擬企業真實財務崗位，例如模擬真實出納實務、基礎會計、成本會計等崗位工作進行綜合實訓。三是在畢業前期進行頂崗實習鍛煉。這三種實踐教學模式是一個由簡單到復雜、由單一到全面、由抽象到具體的三個階段不斷遞進的實踐教學過程，有助于學生全面理解和掌握會計相關的理論知識，提升學生對于真實賬務的理解和處理能力，但是僅依靠以上三種實踐教學模式也反映出一定的問題。

（一）校企培養目標不一致

高職院校會計專業培養目標關注更多的是在提升學生理論知識素養的同時，要求學生在短時間內掌握多個會計崗位的實踐操作，形成能夠勝任多崗位的技能型高水平的會計人員。而企業需要的是上崗后即能夠獨立完成某一會計崗位工作任務的人員，例如出納、預算會計、往來會計、稅務會計等具體崗位的會計人員。這就可能導致學校的實踐課程設置無法滿足企業需求，學生在校實踐課程中大多是綜合性的訓練，很難有充足的時間和機會進行單一工作崗位的強化實踐，導致博而不精，無法在畢業后短時間內獨立完成具體會計崗位的工作任務。

（二）校企合作不夠緊密

就高職會計專業校企合作來說，現狀大多是停留在紙質協議上，雙方并沒有就學生的培養真正達成一致的目標。一是企業真實賬目難以為學生所用，企業外聘教師本身工作繁忙，加之人數有限、教學課時有限，并且外聘教師教授的課程大多是理論課程，難以將豐富的實踐經驗在課堂上傳授給所有學生。二是學生在校期間進入合作企業大多是觀摩學習，很難有機會深入學習企業會計的規章制度及業務處理流程。三是學生在頂崗實習期間由于有自由選擇實習企業和崗位的權利，進入校企合作企業實習的學生數量難以保證，在頂崗實習階段從事會計專業相關實習工作的學生不多，校企合作無法達到緊密狀態。

（三）會計專業理論課程和技能實踐課程脫節

首先，會計實訓課程多集中于某一階段開展，與學生的理論課程在時間的銜接上有一定的出入，這就會造成學生在學習理論課程時難以理解與應用相關知識。在進行實訓操作時，沒有學習過相關的理論課程或者學習完理論課程較長時間，難以結合學習的理論知識，指導實踐操作，導致學習的理論知識難以為實踐操作所用。其次，實踐教學模式單一，教學內容集中并且練習強度較大，一定程度上難以調動學生的積極性，實踐教學的效果與成果有待提高。最后，專業實踐模式的教學效果難以衡量和評價，現實中由于財務工作大量涉及企業機密和財務保密工作，企業難以為會計專業在校學生提供足夠的崗位實習實踐機會，更多的是整理賬簿、憑證等基礎財務工作，學生很少有機會接觸企業核心財務工作，然而企業在招聘時又要求學生有一定的行業實習或工作經驗，到崗后能快速勝任具體財務的工作。因此，局限于常規模式的會計專業實踐教學顯然無法滿足企業要求，需要對實踐教學環節進行精心設計和創新優化。

二、會計專業實踐教學優化途徑

（一）完善人才培養方案，豐富實踐課程體系

完善高職會計專業人才培養方案，以企業的實際需求為出發點，結合“1+X”等級證書制度需要的技術技能證書對實踐課程教學體系進行整合和優化。例如，將ERP沙盤模擬實訓課程同財務管理、管理會計、成本計算與分析等理論課程結合起來，在學習完相關理論課程后，留有課時進行實訓操作，并在學生操作過程中復習講解所涉及的理論知識點，使學生學習到的理論知識應用于沙盤模擬實訓中，以理論指導實訓，實訓加強理論理解。開放實訓機房，鼓勵學生利用課余時間進行練習操作，教師后臺獲取實時練習進度并反饋給學生，提升學生訓練積極性。通過多種形式的實訓課程考查選拔學生參加“1+X”技能等級證書考試，教師利用課余時間對學生進行培訓，提高“1+X”證書的通過率。

（二）優化師資結構

一是培養一批專門進行會計實踐教學的教師，要求實踐課程教師在放假期間深入校企合作企業實踐，促使會計教師主動提高會計技能水平，培養具備會計理論和實踐的專業化“雙師型”教師，既能當教師，又能當師傅。二是定期邀請校企合作企業會計人員進入高職院校，對學生進行現場實訓教學，對教師進行實踐操作培訓，以解決會計專業教師缺乏實踐經驗的問題。三是通過講座、線上線下培訓、教師教學能力比賽等多種方式提升會計教師的專業實踐教學能力，形成一支或幾支專業的實踐教學團隊，可以更高效地指導學生進行實踐操作、參加技能競賽以及取得“1+X”技能等級證書。

（三）加深校企合作，共建資源共享平臺

高職院校可以通過一系列的措施和方法加深校企合作的廣度和深度。一是邀請合作企業專家參與會計專業人才培養方案以及實訓實踐課程標準的制定，吸收企業專家的專業意見和建議，了解企業訴求，培養企業需要的高水平技能型人才。二是充分利用合作企業的資源，將企業真實賬目進行整合，作為學生的實訓教材，在教學中以真實賬目進行操作，提高學生的學習積極性和技能操作的熟練程度。三是利用信息化、智能化的教學手段，豐富教學資源，使學生能夠觀看操作視頻、熟悉操作流程，學習相關法律法規、注意事項，在線模擬開票、報稅、記賬、財務分析等會計業務。

（四）建立智慧課堂，優化實踐教學方式

將“1+X”智能財稅共享平臺和案例教學、互動教學模式結合起來，理論課堂上利用一部分時間進入智能財務平臺講解相關的財務操作和注意事項，實訓課堂上提前向學生介紹掌握智能財稅的重要性。智能技術已被應用到財務工作的很多領域中，今后的企業財務人員不僅需要有扎實的會計理論功底，還需要有熟練的計算機操作應用能力，讓學生熟悉操作涉及的會計理論知識點，將職業技能等級證書、技能競賽、沙盤模擬實訓、在線開票、報稅、做賬系統引入會計專業理論課程教學，在學習完相關的理論課程后輔以相關內容的實踐操作。例如，學習完“稅費計算與申報”理論課程后，加以報稅的實踐操作課程，集中組織學生參加訓練，加深學生對稅務理論知識點的理解，提升學生參與報稅的能力，培養企業需要的高水平技能型人才。

為了適應產業升級和創新創業的需求，緊跟智能財稅領域的發展，高職會計專業的實踐教學也應跟上時代發展的步伐，不再局限于傳授會計知識，還要向學生傳遞先進的智能化財務理念，創新優化實踐教學模式。通過完善人才培養方案、優化師資結構、加深校企合作，共建資源共享平臺、智慧課堂，運用大數據、人工智能、財務共享等新興技術豐富實踐教學模式，培養能熟練掌握并應用智能財稅的新時代的高水平技能型人才。