高職院校勞動精神培養探析
——以杭萬職院“茶文化志愿服務”為例

杭州萬向職業技術學院 俞月芳 周明珠

就我們的普遍認識而言，高職教育跟一般的本科院校在教育目標的確立上側重點是有所不同的。區別于普通高等教育，高職教育顧名思義側重在教育對象的職業能力培養方面，即所培養的學生能在畢業后經過短期培訓或者無須培訓直接進入相應的工作崗位?；诖?，高等職業教育一直致力于學生職業能力的培養，培養方案中除了專業課程之外，加入了大量的實訓實操課程，還在其他培養方式上做了積極的努力和嘗試，比如頂崗實習、訂單班的培養，又比如近幾年如火如荼的創新創業教育。

一、職業精神教育中存在的問題

經過多種努力和嘗試，用人單位在實際用人的過程中，對高職畢業生的初階專業技能基本表示滿意，但仍抱有遺憾，其缺憾主要集中在學生對專業技能的尊重上，即學生在情感上、價值上對所從事專業的存在方式、存在價值缺少自我認同。相當一部分學生雖說在經過職業體驗勞動教育之后，在入職之初能基本勝任所在崗位的工作，但對自己所從事的專業或者職業抱著無所謂的態度，在工作過程中得過且過，觀望等待，甚而對所從事專業敷衍了事，在工作遇到強度或困難，職業進入瓶頸之后，首先做出的選擇是放棄，缺乏銳意進取的勇氣和毅力。簡言之，我們的高職教育在學校和企業的通力合作下，基本完成了高職學生基本專業技能的培養，但在學生勞動精神的培養和塑造上仍捉襟見肘。

二、以勞動教育培養勞動精神

勞動精神，指勞動者在勞動過程中所表現出來的勞動意識、精神狀態以及已經形成的勞動品質。那么，高職院校如何在勞動教育中完成勞動精神的培養，從而彌補高等職業教育過程中職業精神培養的不足呢？我們說職業精神，包含了職業道德、職業態度和職業理想三個層面。在過去的高職教育實踐中，我們基本都在致力于職業能力，即專業技能的提高和社會適應性，而一種精神的涵養很難在一種單純的技能操練和教育模式中得到完美的詮釋。而勞動教育則是在職業能力教育之外，開辟了另一個維度，幫助職業教育涵養職業精神，培育勞動品格。

（一）勞動精神的培養有助于良好的職業道德的形成

勞動精神教育最重要的是勞動品格的涵養，對理想勞動人格的追求，體現在職業教育即對理想職業人格的追求，對職業道德的原則堅守。優秀的勞動品格一方面規定了職業教育基本的職業操守以及做人的基本準則，什么事該做，什么事該怎么做，吃苦耐勞、誠實守信的勞動品質不僅是做人的基本準則，也是職業道德的基本要求；另一方面銳意進取、精益求精的勞動品格的養成對提升職業技能的韌性和創新性具有很大幫助，困難時迎難而上，遭遇瓶頸時敢于突破。杭萬職院以茶文化傳承為切入點，依托學院前身杭州農校的專業力量和歷史資源，以茶文化志愿服務隊為載體，開展各種形式的黨建品牌創建活動，充分發揮學院黨員的先鋒模范作用。在一次次的志愿服務過程中，用黨“服務人民”的精神引領學生，帶領學生走進社區，走進中小學，走進茶農，通過采茶、制茶、講茶等實踐活動服務師生、服務社會。該志愿服務隊不僅在校內建設了自己的實訓基地，還和當地居民、茶農建立了聯系，建立了多個校外勞動教育基地，以自己的專業知識和實際勞動在茶文化的傳承和傳播上貢獻綿薄之力。星星之火，終可燎原，敢干、肯干、不怕干的勇氣和默默奉獻但求有益的精神品質一直是該服務隊秉承的原則。這種精神的堅持和追求，在每一個細節，每一個不起眼的活動中帶動著每一位學生，浸潤著每一個愛茶的靈魂。相信這種精神會隨著茶香持久彌遠，影響學生生活的各個方面，將來在職業生涯中這種有意義的經歷教育會是學生秉持做人做事準則的助力。

（二）勞動精神的培養是良好職業態度養成的關鍵

勞動精神的培養是一種精神狀態的培養，在高職教育中即培養學生的“實干”精神。如何讓學生在實際工作中沉下心來，以務實的作風、敬業的態度、勤勉的姿態坐在冷板凳上真抓實干，是我們需要通過勞動精神教育幫助解決職業教育中職業態度修正的另一重要問題。茶文化志愿服務本著杭州茶飲特有的文化底蘊和文化特質，完美地詮釋了靜心靜神，心外無物的職業精神和態度，用一種文化涵養一種精神，培養一種態度。我們的勞動教育讓學生從學生時代起就明白，任憑世事紛擾，評說眾多，我自追求卓越，今天流的每一滴汗，都將在今后的人生中有所收獲；今天播撒的每一粒種子，也終將在人生的某一個階段開出一朵花。時代絕不辜負埋頭苦干的人，絕不辜負踏實肯干的人，絕不辜負勤勉努力的人，實現這一精神狀態的涵養需要思政教育、教育思政的努力，也需要學校風氣的涵養、制度建設的保障。而勞動教育正是在各種平平無奇的勞動實踐中涵養這種踏實肯干的勞動精神，培育在每一件小事上都力爭開出一朵花兒的品質追求、一絲不茍的職業態度。通過茶文化志愿服務對這種交叉專業、交叉文化的勞動實踐，不僅能充分引起學生對本專業的接納和尊重，激發學生“想干”“肯干”的熱情，更能將這種文化品質影響給非專業的學生，從而影響他們的人生態度，進而影響他們的職業態度。

（三）勞動精神的培養有助于職業理想的塑造

以杭萬職院的茶志愿服務為例，它在幫助職業理想的塑造上表現為兩個方面。一方面，作為專業學生而言，茶志愿服務隊上山下鄉，在幫助茶農的過程中獲得了價值感。尤其是在走進中小學的志愿服務中，這種文化和技藝的傳承與教育教授的過程，給學生帶來了對自己職業勞動的崇高感和使命感，從而在內心更好地接納自己的專業、熱愛自己的專業。另一方面，這種志愿活動不管是對專業學生還是非專業學生而言，都是勞動意識激發的一種良好教育模式，讓學生“想干”，尊重勞動，熱愛勞動。與茶相關專業的學生了解茶道，學習茶知識，進行采茶制茶的社會實踐自是本分，志愿服務將一個專業的活動推廣至全院性的活動，吸納全院師生參與茶文化的建設和實踐。專業和非專業之間碰撞火花，以此為契機讓專業學生更加充分地認識自己的專業，從而樹立專業認同感和使命感，讓非專業的學生體會其他專業的苦與樂，從而能更從容面對自己專業的易與難，從而尊重本專業，熱愛本專業，在自我心理層面對自己從事的職業形成內在認知和情感寄托，激發對自己職業理想的憧憬。另外，作為“Z世代”，他們在成長為高職學生之前，最主要的勞動就是學習這一腦力勞動，雖然這幾年的中小學教育也重視勞動教育，但勞動教育的實踐則為中小學生的生理年齡所限，停留在游戲勞動、嘗試勞動階段，未進入真正的現實勞動，使學生在面臨現實世界的勞動時往往產生畏難和不理解的情緒。高職院校根據自身實際條件和現實資源，除了現有的專業教育、專業實習外，可能更需要開辟跨專業的職業嘗試和勞動體驗，使學生有機會深入體會本專業以外的勞動教育。

勞動精神的培養不僅是實現人的全面發展的基礎，更是實現職業技能長期發展的必要支撐。我們的高等職業教育既要包括專業技能的培養，更要有專業精神的涵養，我們的勞動教育不僅僅要包含勞動技能的教育，更要注重勞動精神的培養和勞動品質的塑造。在過去幾十年高職教育的實踐摸索中，我們從理論教育中走出來，結合職業實踐教育完成了理論到基本技能培養方式的發展。隨著時代的發展，社會對高職教育提出了進一步需求，合格的高職教育需完成“理論+技能+精神”的結合。職業精神的培養成為擺在我們面前的新課題，它是有力應對當今社會快節奏和浮躁的利器，它是踐行工匠精神的前提，而勞動教育中的勞動精神培養恰好從旁輔證了高等職業教育對職業精神培養的需求。