新課改下小學生語文預習習慣與方法的培養

廣西壯族自治區河池市宜州區懷遠鎮宜氮小學 黃呂艷

新課改明確強調要培養學生自主學習能力。小學生對知識和課文的接受理解能力普遍較弱，且注意力不容易集中，會跟不上課堂進度。小學語文教師必須重視培養小學生養成良好的自主學習能力，培養預習習慣，為初高中的語文學習打好基礎。通過課前預習激發學生學習興趣，有利于更好地理解課堂內容，在滿足新課標要求的同時，保證課堂效率，提高學生的語文水平。

一、培養小學生語文課前預習習慣的重要性

隨著素質教育的深入推進，以應試為導向、分數為評價標準的傳統教學理念已無法滿足提高學生綜合素質的要求，不利于小學生創新思維與豐富想象力的形成。而語文學科本身具有強烈的人文關懷，有助于學生情感態度價值觀的形成。基于以上幾點，教師在語文教學時要注意培養學生自主學習的能力和意識，不能忽略課前預習的重要作用。

（一）提高掌握生字詞的效率

讓學生識字和掌握生詞是小學語文的重要任務，也是讀寫能力養成的前提。小學生認識的字不多，一篇課文總會有一部分字不認識，從而難以理解課文，而上課的時間只有40分鐘，如果不給學生安排預習作業，課上解釋生字詞不但會影響教學進度，還會縮減朗讀、精讀以及課文講解的時間。例如，課文《燕子》中的生字詞如“波光粼粼”“伶俐”“蕩漾”“休憩”等，掌握這些生詞需要一定時間，當注意力被生字詞分走后，對課文中精彩描寫與修辭的關注就會減弱，隨之影響學習質量。

（二）幫助學生全面掌握知識點

低年級小學生掌握和理解知識點的能力有待提高，課堂上教師不能一味地輸出，這樣不僅會使授課的內容密度過大，而且學生基礎知識薄弱無法消化教師所傳授的知識點，使教學的質量和效率不高。要結合小學生掌握知識的實際情況和7—12歲兒童認知發展以及知識習得特點，在預習過程中使學生提前對本節課所學內容有大致的了解，才能提高學生的學習效果，優化教學過程，提升教學質量。

（三）激發學生興趣，增強自信

學生預習本質上是進入自學階段，通過自我對文章、詩詞的感知，可以發現專屬于個人的難點和興趣點，有助于發現問題并使學生帶著問題聽課，激發了解和學習的興趣。如果在預習階段，是自己認真思考或查閱資料找到的答案，要比教師在課堂上直接講述更能得到肯定和鼓舞，不僅有助于突出學生在學習過程中的主動地位，還能調動積極性，為高質量學習奠定基礎。

二、小學生語文課前預習現狀

（一）學生預習動力不足

應試教育中教師傳授知識的方式，導致學生有根深蒂固的被動學習記憶，全程需要引領，自主學習的能力不強，對知識的掌握缺乏形象記憶，不利于記憶保存的長時性和永久性。出現這種現象，一方面是由于教師對加強學生課前預習的重要性認識不足，疏于留課前作業；另一方面是缺少指導學生自主預習的方法和經驗，預習效果不好，沒有起到提升教學效果的目的。

（二）預習方法指導缺失

小學的知識很多家長甚至教師都不予重視，站在成年人的角度去看待小學生的學習問題不夠客觀，沒有考慮到小學生心智水平和學習接受的特點，對7—12歲兒童理解能力和知識儲備的估計有偏差，缺乏科學正確的方式去指導小學生課前學習。小學生的意志力尚處在建設階段，注意力很容易被更有誘惑力的游戲和節目吸引，課前預習時的注意力不集中，容易偷奸耍滑，使預習作用沒有很好地發揮出來。

三、培養小學生語文課前預習習慣的策略

（一）培養小學生自主預習的意識

大部分小學生的自我約束力不強，在語文的學習中沒有課前預習的意識。為了保證教學質量和學生的學習效果，教師必須培養學生自主學習和課前預習的意識。通過對小學生預習情況的調查，可以發現，教師預習指導的方案大多缺乏趣味性與開放性。例如，在設置帶著問題去預習的任務時，很多問題都是死板和硬性的答案，體現不出語文學習的開放視角和獨特趣味。在古詩詞的預習指導中，許多教師只注意讓學生理解并背誦全文，忽略了掌握意境和意象。教師應該精心嚴謹地對預習指導方案進行設計，不能布置籠統、口頭、學習目標不明確的預習作業，避免學生應付了事。

為此，教師要充分了解學生知識掌握情況和教材內容及課程目標，以問題驅動的方式，參考優秀的教學案例結合課堂實際情況，在每一次的預習作業中設置基本任務、進階任務、自主發散任務，不斷強化學生的預習意識，培養學生自主預習習慣和獨立思考的能力，更好地挖掘潛力，進而提高學習效果，提升語文綜合素養。

（二）抓住教材重點，明確預習目標

在小學語文教學活動中，教師要抓住教材的特點，幫助學生掌握各類課文的預習方法。如在學習《爬山虎的腳》時，要以景物描寫方法和修辭手法為重點，提升學生對記敘文的掌握水平；在學習《金色的魚鉤》時，要培養學生快讀閱讀的能力，使學生了解人物細節描寫特點并體會人物崇高的精神。

有效指導學生針對性地預習，還要樹立明確目標，才能保證學生完成預習的基本任務。通過三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，明確預習任務，使學生產生對預習的興趣與好奇心。此外，教師應注意預習時間的設置。由于處在小學階段的學生存在身心發展不平衡的特點，不同學生的預習效果也不相同，教師既要考慮學生的共性，還要考慮個別學生的特性，有的放矢，按部就班地安排預習，保證所有學生的學習質量。

（三）分層次進行預習

上文中提到，學生的身心發育規律具有不平衡的特點，發展關鍵期也不一樣，在學習過程中，小學生會表現出對同一學習內容掌握的側重點不同。有一些學生智力發展的關鍵期比較提前，所以理解能力、記憶力都比較強，在預習活動中可以輕松地掌握基礎的知識，所以希望教師在課堂上講解更深層的內容；相反地，也存在一部分學生在預習過程中，對稍復雜的內容理解起來有困難，需要教師更多的引導與關注。基于此，教師應該在引導學生預習的過程中，根據不同學生的特點制定分層次的預習對策，有針對性地提高預習效果。

例如，在學習文言文《伯牙絕弦》時，可以根據學生實際情況提出不同層次的預習要求，學習能力比較弱的學生任務可以設置為對釋義的梳理和通假字字音的標注；學習能力中等水平的學生，在前一層要求的基礎上，在預習階段要流暢地閱讀、用自己的話表達課文主旨；學習能力較強的學生，在二者的基礎上，還要熟練地掌握課文，并能準確地翻譯個別詞句。通過分層預習任務的設置，考慮到小學生的個體差異，能使不同層次的學生都能從預習中提高課堂學習效率。

（四）開展多樣的預習形式

教師在布置預習任務時，可以不必拘泥于學生課前自主探究、教師課上按部就班講解的模式，避免學生感到乏味枯燥、心生厭倦，不利于預習活動的展開，難以提高教學質量和效率。為了避免類似情況的出現，教師可以采用學生小組合作預習的形式。比如在學習《小攝影師》這篇課文時，可以通過小組分段落角色朗讀和續寫的方式，提高學生合作探究的能力，鍛煉學生的口語和書面表達能力，發揮學生長處的同時增強信心，并在思維碰撞和相互學習中帶動學習氣氛，促進語文素養的提升。也可以引入小組競賽機制，小學階段的學生集體榮譽感強、爭強好勝，可以設置預習任務，比一比哪一組完成得更快更好，提高學生參與度，營造熱情洋溢、積極參與的預習氛圍。總之，教師要根據教學內容和學生的特點積極挖掘各種角度，利用各種形式設計不同的預習方式，保證預習效果和質量。

（五）預習方法指導

小學生在剛開始自主預習時都是不會預習的，有的教師會讓學生根據參考資料或者教輔書自行預習，其實不然，教師在明確預習目標、劃分好預習任務之后，還應該指導學生查找資料、使用工具和圈注的方法。首先，在查找資料階段，要培養學生的發散思維，不斷積累課內外語言文學知識；其次，雖然目前智能手機和網絡普及，但是小學生還是應該了解獲取專業正確信息的渠道，并能夠使用字典、詞典幫助預習；最后，要教學生“圖、點、批、注”等方法，預習中的感想、有疑問的地方用不同顏色的筆標記。學生掌握了多種預習方法，自然會提升自主學習的能力，進而不斷提高學習質量。

綜上所述，小學語文預習習慣與方法的培養要以新課改的要求為基礎，教師應正視并解決當前存在的問題，重視學生課前預習設計并加以方法指導，通過多種形式，引導學生進行有效的自主預習和合作探究預習，不斷提高教學質量和學生學習能力。