探析音樂教學中自主性評價的實施策略

文|何濤 佟羽佳

自主性評價是按照參與評價的主體性定義的，是指評價者依據一定的標準，對自己和他人的工作、學習、品德修養等方面主動地評價。自主性評價是主動、自覺、獨立的評價，它與被動、機械、接受式的評價相對。它既包括自主地對自己評價，也包括自己主動地評價他人。對自己的評價屬于縱向性的，對他人的評價屬于橫向性的。

1.音樂教學中自主性評價的界定

音樂教學中的自主性評價，參與評價的主體是學生自己，指在音樂教學中，學生自己依據音樂課程標準的要求，對自己和他人的學習、品德等方面主動地進行評價。也就是自主地評價知識技能的掌握情況，情感態度方面的體驗程度，學習方式方法的正確與否——對于自己進行縱向比較評判。如在音樂課堂上，對一首歌曲的旋律、節奏、節拍、力度、速度、強弱是否真正掌握，通過親自唱，親自實踐操作，自我判斷，并和自己的過去相比較，在哪方面有所提高，在哪方面還有待提高。還包括，對一首歌曲評價是否喜歡，為什么？在演唱、演奏、欣賞等活動中，情感發生了怎樣的變化，音樂是喜悅的還是悲傷的？是向往的還是回憶的？自己喜歡采取哪種方式學習，等等。

自己主動地評價他人，是通過主動客觀地對他人評價，找出差距，彌補不足，亦即找到提高自己的地方。在評價他人時，應避免主觀色彩太濃。

對自己縱向性的評價，是指評價者在評價時，和自己的過去進行對照作出判斷，是按照時間順序進行的。對他人橫向性的評價，是因為同處于同一時間和空間環境中，所學的內容又是相同的，這樣，就能通過觀察、對比，得出判斷，對相互間的共同提高具有幫助。

音樂教學中自主性評價是在當前的基礎教育課程改革的背景下提出的。在基礎教育課程改革中，教學評價作為改革內容之一，提出了改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、促進教師提高和改進教學實踐的思想[1]。音樂教學評價是新課程教學的重要環節，為了更好地實施這一理念，在結合音樂學科自身的特點和借鑒其他學科評價方法的基礎上，本文對音樂教學中自主性評價的實施策略提出以下思考。

2.音樂教學中自主性評價的實施策略

在音樂教學中實施自主性評價，其根本目的是實現學生個性的全面發展和人格的主動完善，以評價促發展。在具體實施中，以評促學，培養學生的自主意識，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，使評價發揮其基本的檢查、選擇和篩選的功能，以及導向、診斷、反饋、激勵、交流等功能。具體的實施策略有：

2.1 明確教學目標，重視學生個性的全面發展和人格的主動完善

現代教學目標是依據現代教育理念“促進人的全面發展”而制定的。人的全面發展包括生理機能和身體的成長以及感性和理性的成長，并在自我成長中，都以選擇適合自己能力和個性的途徑來發展，使心理和生理得以均衡成長[2]。教學目標是以實現評價目標而實現的，音樂教學中自主性評價的評價目標包括學科目標和一般發展目標，這些目標在實現中給學生創造了自我選擇的機會和權利，并在實現促進學生的認知、情感、技能等方面發展及各類別、各學年的目標時，得出綜合全面的評價，促進了學生個性的全面發展和人格的主動完善。

2.2 重視以評價促發展

音樂教學中自主性評價的功能在于及時提供反饋信息，使學生和教師能夠清楚了解存在的問題，并對此提出有效的改進意見和采取有效措施。在自主性評價中，由于學習者積極參與評價，使評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化，學生的個人進步成為評價準繩，使評價的促進作用得以發揮。恰當合理的反饋，能使學生產生成就感，產生自信心，并增強了學習興趣，由此提高了學習水平。如把“班級音樂會”作為一種評價的方式，學生通過自己的才藝表演和觀看表演，作出自我評價和主動地評價同學，在一種快樂、民主、和諧、團結的氛圍中，達到取他人之長補己之短，在自然的相互交流和激勵中，達到促進每個人的發展之目的，避免了通常的緊張呆板的評價方式。

2.3 加強形成性評價和終結性評價相結合，以評促學

形成性評價的最大特點是以評促學，連續的學習評價能成為促進學生學習的一個動機。評價的本質應是注重學生的身心健康發展歷程，培養并鼓勵其自信心，音樂學科不但注重上述方面，也重視技能的學習。學生在音樂學習過程中，通過練習，體驗對作品的理解以及對相關文化的理解，這些方面都是音樂教學中自主性評價的主要評價內容，通過形成性評價，使學生隨時能夠衡量自己掌握這些方面的程度，并能針對未達到的部分采取補充學習的方法或調整學習活動的進度和方向，達到以評促學。由于學生和家長、社會都比較關注每個學期和學年的階段性終結性評價，這也對學生總結、回顧階段音樂學習發揮著重要作用，所以要把形成性評價和階段性的終結性評價相互結合起來。

2.4 定性述評與定量測評相結合

在音樂教學中自主性評價，應結合音樂學科自身的特點，對興趣愛好、情感反映、參與態度、交流合作等一些模糊的無法量化的方面，采取定性評價，用比較形象的文字描述知識與技能的掌握情況。如對學生的音樂能力和音樂學習水平的了解，采用定量測評，進行測驗或測量，得出音樂學科的特點，收集評價資料要有科學性，通過觀察、交流、錄像、案例、自我反思的記錄等途徑完成。

2.5 以自評為主和借助別人的評價來評價自己

音樂教學中自主性評價，更注重培養學生自我評價和借助別人的評價來評價自己的能力，以便增強學生的能力和學習興趣，陶冶學生的情操，從而使學生養成自我評價調控的良好習慣和能力。音樂這門藝術學科是以自我活動為主的學科，只有準確地把握自己學習成果的優缺點，才能有突破性發展。

自主評價是自主意識發展的主要成分和標志，是在認識自己的行為和自己的活動的基礎上產生的。學生在自評的過程中，從自身內部的角度來衡量學習。除此之外，由于學生的探索、研究、發現的欲望很強，當自己的觀點和別人的不一樣時，產生證實自己思想的欲望非常強烈，所以在別人評價的基礎上評價自己，能夠凸現出學生在學習中的優缺點，使他能認識到自己的短處，有的放矢地學習。

學生自我評價方式采用描述性評價和鼓勵性評價為主，問卷的形式和建立學生學習檔案的方式也可以使用。以分數或等級、評語單獨或結合的方式呈現出評價的結果。

自主性評價注重學生的自我發展的縱向比較，這體現了音樂學科學習的個體差異性，并通過比較使學生能夠看到自己的進步，激發了學習的積極性和學習的興趣。

2.6 注重評價的公平和客觀

在音樂教學中的自主性評價要避免過分主觀。為了提高評價的客觀性、公平性，應對評價的目標做到清楚明白，心中有數，這樣心中就有一個參照常數模，對所評價的內容就比較客觀公平。在音樂學習過程中，知識技能的掌握往往是以一種動態的、非物質的形態表現，這種情況下，盡量采取自我縱向比較、和同學橫向比較以及和單元目標比較的方式，這可表現得很客觀。

自主性評價在與現實評價發生沖突，容易出現以下情形：一種是自主性評價強于現實評價時，會表現出“牢騷滿腹”“懷才不遇”“拒絕排斥”等不良心理傾向；自主性評價弱于現實評價時，又會表現出“缺乏自信”“優柔寡斷”“顧慮重重”等心理傾向。所以，要讓學生有充足的自信心，要做到真正了解自己，用積極、平和的心態客觀地評價自己。

2.7 注重培養欣賞能力和創造能力

在音樂學習中，對藝術認知、文化經驗以及與藝術相關的創造性思維品質的培養，主要是通過表現與鑒賞[3]。音樂的構成要素和材料，音樂作品的構成及其產生過程，音樂作品的組織原則以及對作品的審美意義和情緒意義的敏感辨別能力和整體把握能力的培養；相關藝術和相關文化科學的直接或間接觀察的心理積累。創造力和鑒賞力的評價，考慮到學生的個性、熱忱和趣味，從實際出發，使評價能真實地反映學生個體的情況。

3.總結

總之，音樂教學中的自主性評價比較容易開展，也能經常進行。在自主性評價中，是把每一個被評價者看作是評價主體，這對于營造良好的評價氣氛，克服評價阻力十分有利。

而在音樂教學的實踐中進行自主性評價，評價者對音樂的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識和技能的掌握情況等，都可以用較為準確、形象的文字自我記述下來，形成定性評價，把自我發展的縱向比較作為評價的重點，更能體現自主性。