區域性積極心理深度教研體系的構建*——以福建省泉州市為例

洪慧芳

自2011年以來，福建省泉州市教育科學研究所秉承積極心理學理念，根據不同心理健康教師的需求，探索了四層教研框架、六項活動策略，挖掘和培養心理健康教師的學科優勢潛力和教學研究興趣，在專業成長和自我成長方面，提升他們的職業幸福感，使心理健康教師的專業服務更有的放矢，逐漸形成了具有泉州特色的積極心理深度教研體系。

一、積極心理深度教研體系的框架

心理健康教師既需要教學，也需要做好心理輔導，這樣的特殊性決定了心理教研體系的構成。因此，泉州市的心理教研主要圍繞提升心理健康教師的教學能力和心理輔導能力展開。除此之外，我們還借鑒國外學科取向、實踐取向和勝任力取向的精髓，即心理健康教師應具備各類學科知識（從內容到教法）、實踐類知識（個人的經驗累積）、心理學科的基礎勝任力（心理健康教育教學與心理輔導能力）以及個性勝任力（如內化的自我概念、動機、人格特質等）。［1］該體系框架目前共有四層，層層遞進。

1.第一層：主題融合教研。

主題融合教研是面向廣大心理健康教師的第一層設計，是指在全市教研平臺上，心理教研活動以不同主題為基礎開展，一般每次教研時間為1～2天。主題融合教研的模式有4種：一是積極品質主題教研模式，包含同一個積極品質的異構課程、同一個積極品質的學科滲透課程、同主題的教師成長工作坊以及“關注孩子成長”主題的家長講座，如“勇氣”主題的小學區域研修活動；二是大主題教研模式，包含同主題課程、不同學科滲透課程、同主題分享，如校園文化主題研討活動；三是互助教研模式，包含年輕教師與骨干教師的同題異構課程、同主題的不同學科滲透課程、同主題的教師成長工作坊、同主題的家長講座，如“親子溝通”主題的初中送教送研活動；四是多學科合作教研模式，包含同主題課程與同主題分享，如與道德與法治學科的合作教研。

這4種教研模式都綜合考慮了教學和心理輔導能力的培養，在教學方面采用了同題異構的多節公開課展示的形式，并注重學科融合，讓觀摩教師既可以了解同一主題的不同執教風格和技法，也可以了解其他學科如何滲透心理健康教育，并學習其他學科的優勢。在心理輔導方面，心理健康教師可以體驗工作坊，了解其他教師是如何執教工作坊、如何進行團體輔導的。

2.第二層：體驗教研、同題異構教研。

體驗教研、同題異構教研是面向渴望專業成長和自我成長的心理健康教師的第二層設計。其中，體驗教研側重心理輔導能力的培養，是指在教師成長工作坊平臺上，心理健康教師可以長程體驗專業成長和個人成長。體驗教研的基礎模式是：心理健康教師申請參加工作坊；教科所心理教研員逐一與其進行面談；面談合格的心理健康教師每月參加一次工作坊，由教科所心理教研員執教；心理健康教師參加完工作坊后提交成長心得。通過這樣的模式，心理健康教師不僅能提升感受力、反思力、團體心理輔導能力，還能在與其他心理健康教師的互動中收獲經驗。

同題異構教研是與體驗教研并行的、致力于提升心理健康教師教學能力的教研方式，是指在教師成長工作坊、基地校活動、“心森林”心理健康教師專場等活動平臺上，心理健康教師根據同一主題開展不同教學構成的教研方式。其模式是：3～5位心理健康教師根據主題自行設計課程；授課教師根據自己的課程和發展需求確定教學重難點；開展同題異構活動，聽課教師填寫課堂活動記錄表，針對教學重難點進行記錄與反饋；聽課教師分小組討論，根據教學重難點進行有針對性的反饋，并補充其他突出的教學點；授課教師參與討論；活動結束后，參與教師進行自我反思。這樣的模式可以深入探討某一主題的課程設計，多位教師的設計就是一個課程資源庫，能提升參與教師的課程設計能力和執教技能。

3.第三層：興趣教研。

興趣教研是面向已經體驗過專業成長和自我成長、開始尋求專業興趣的心理健康教師的第三層設計，是指在教研共同體平臺上，根據不同教師的興趣設置教師研修課程，讓參與教師自行選擇參加，由此開拓心理健康教師的知識面和技能面，助推他們的專業成長和自我成長。興趣教研一般一個月開展一次，每次教研時間為2天。興趣教研的模式如下：教科所心理教研員根據心理健康教師的擅長點設置興趣項目，并與他們溝通活動設計方向；每個月教研共同體的2天研修課程分設4～6項興趣項目（有教學類也有心理輔導類）；教科所發布活動通知讓教研共同體成員報名選擇；興趣項目授課教師做好授課的課程和材料準備；舉行教研共同體活動；活動后成員提交活動反思；教科所心理教研員與各興趣項目授課教師溝通活動效果和下次活動設計的方向，活動設計逐次深入。教學類的興趣項目與同題異構教研模式類似，但有時主題不一定由教科所心理教研員擬定，而是由某授課教師擬定，并由心理教研員選擇其他風格的授課教師與之進行同題異構。心理輔導類的興趣項目目前已開發出繪畫療法、完形療法、沙盤療法、敘事療法、音樂療法、亞隆團體治療、校園心理情景劇、卡牌技術、焦點解決技術等多個興趣小組。這樣的模式可以讓授課教師得到鍛煉，督促并推動他們對于自身興趣點和擅長點的挖掘，加深對某一領域的了解，尋找自己的職業發展方向。

4.第四層：研習教研。

研習教研是面向已經找到專業興趣、開始尋求專業優勢突破的心理健康教師的第四層設計，是指在心理健康教育學科微教研和“心森林”讀書會平臺上，從興趣教研小組中找到具有長久研究興趣和研究精力的成員，組成研習小組，在興趣教研的基礎上，每學期額外開展研習小組的活動。其模式也經歷了變化，從一個月一次改為一學期一到兩次。現在比較穩定的模式是：從興趣教研中發現具有穩定興趣點和研究精力的教師；由心理教研員和授課教師討論和設定研習方案；組建研習小組；定期開展活動；成員提交活動反思；心理教研員和授課教師根據反饋修改研習方案，調整下次活動設計。研習小組的目標是，其小組成員也可以成為興趣小組的授課教師，通過研習小組的研修確定自己的專攻方向，帶領其他教師實現專業成長。因此，這種模式可以培養出術業有專攻的教師，讓教師體驗到職業成就感。

5.隱性層：泉州心理深度教研輔助體系。

除了這四層心理深度教研框架，我們還形成了泉州心理深度教研輔助體系，包括兼職教研員制度、中小學心理學科核心教研團隊研修與輪值制度、線上拓展教研途徑（線上研討、線上集體備課、線上直播、公眾號輻射式教研）等，更好地鞏固積極心理深度教研體系。特別是在疫情期間線下教研暫停的情形下，泉州心理深度教研輔助體系迅速崛起，很好地補充了心理教研的形式和內容。

二、積極心理深度教研體系的活動策略

1.封閉性策略。

第二、三、四層的教研活動具有封閉性，每次教研活動的開展都是固定成員，只減不增。相對固定的成員設置使彼此之間有較高的安全感，因此在聽評課活動或是團體活動中，參與教師都能開放、坦誠地表達，活動效果得到了保障。

2.原創性策略。

不管是哪一層活動，我們都注重原創性，鼓勵教師精心設計活動方案和教學方案，不從網絡或者其他途徑直接下載、復制。筆者作為教研員以身作則，在帶領的教師工作坊中堅持原創性，并影響越來越多的教師堅持原創。通過原創性策略，各層活動更具有新鮮感和吸引力，參與教師不僅能看到新穎的設計，而且能親身感受到原創設計的生命力，使整個團體可持續發展。

3.豐富性策略。

每次教研活動是否具有吸引力，影響著教師的參與意愿。我們在做第一層教研活動設計時，非常注重策略的豐富性，策劃了豐富多樣的活動，包括學校文化展示、公開課展示、教師工作坊等，盡量讓參與教師都能有所收獲。

4.反思性策略。

除了第一層教研活動以問卷調查的形式了解參與教師的感受與反饋外，其他三層活動都要求參與教師撰寫活動心得，督促他們進行自我反思。這讓很多心理健康教師不再畏懼寫文章，并能在活動中暢所欲言，表達心中所想。反思在無形中促進了心理健康教師的專業成長。

5.鼓勵性策略。

每層活動都需要部分心理健康教師進行自我展示，或上公開課，或帶領工作坊。策劃活動時，我們會尋找教師的優勢，鼓勵他們嘗試挑戰自己，帶領他們磨課，以增強其信心；執教后，鼓勵聽課教師表達真實感受，以執教者為中心反饋課程，并適時注意說話技巧，既提出優質建議，又讓執教者愿意接受。通過鼓勵性策略，越來越多的心理健康教師愿意挑戰自己，將自己的所思所想分享給其他教師。

6.嘗試性策略。

我們把每一次教研活動都作為一種嘗試和探索，因此教研活動會不斷調整和改良。同時，我們還嘗試建立新的平臺，開展新型活動，如“心森林”微信公眾號平臺的建設就是一種新的嘗試，對泉州心理深度教研的宣傳和服務起到了很好的推廣作用，也讓一批堅持原創的心理健康教師得到了展示的機會。疫情期間，我們又嘗試了微信文字教研、釘釘教研、騰訊會議教研等多種線上教研方式，以及線上線下教研相融合的方式。

三、積極心理深度教研體系的成果

1.研磨出積極心理深度教研體系教師研修課程的雛形。

積極心理深度教研體系的實質是服務于心理健康教師的專業成長。從第二層設計開始，后三層的活動都是有針對性的教師研修系列課程。雖然還未形成完善的研修課程體系，但已經形成了“職業生涯”“探索自我”這兩個比較成熟的體驗式研修系列課程。興趣教研的多個興趣小組現在也已經有了教師研修課程的雛形。

2.建構出積極心理深度教研體系的多個平臺和活動機制。

在積極心理深度教研體系形成的過程中，我們建構了教師成長工作坊、心理健康教育基地校、“心森林”教師成長中心、教研共同體、心理健康教育學科微教研等多個平臺及其活動機制。

四、積極心理深度教研體系的反思與拓展

廣州市越秀區探索出了心理健康教育學科的深度教研，他們認為，深度教研不僅體現在研究內容的深度上，還體現在教師所收獲的體驗的深度上，體現在影響力和吸引力上，這種深度教研取向側重個體的體驗性和興趣度，注重過程中的感受。［2］學者翁森勇采用布魯姆學習目標分類學的視角闡述深度教研，他認為，具有分析、評價和創造特點的教研才是深度教研，這種教研能讓參與者認識、理解、應用教學規律，并批判性地將其融入自己的認知體系，側重個體的整合性和反思性，注重過程中的運用。［3］如果以輸入與輸出過程來理解深度教研，前者注重輸入時的體驗，后者注重輸出時的效果。而福建省泉州市的積極心理深度教研體系，在積極心理學理念的指引下兼顧了以上兩種取向，既在活動內容、體驗深度、影響力和吸引力方面優于傳統心理教研，又以心得、反思、論文等方式促進教師進行思考與運用，使參與教師在教學理念的學習、教學設計的創意、教學反思的角度、自我成長的反思等方面都得到了不同程度的發展。