“荷美教育”創新實踐
——深圳市羅湖區洪湖小學特色發展實踐探索

廣東省深圳市洪湖小學 文 彥 羅超海

什么是教育創新？教育創新不是一個抽象概念，而是一種教育實踐，地處我國改革開放前沿的廣東省深圳市羅湖區洪湖小學，以其“荷美教育”實踐探索回答了這個問題。

洪湖小學“荷美教育”創新模式，因地制宜，以開放激活家校社教育資源，形成協同共育機制；以“荷”為主題構建系列綜合課程，開展項目探究解決實際問題，培養學生的綜合實踐能力；通過開展真實而具有挑戰性的“荷”主題教育，讓學生一起探究，將信息技術與3D結合、藝術與數學結合、科學與語文結合，培養跨學科的創新思維和應用能力。

一、“人荷共美，品能兼長”是 “立德樹人”的根基

洪湖小學在2012年就確立了“人荷共美，品能兼長”的辦學理念，以荷之品格培育學生的美麗人生。這一理念的核心思想是：尊重生命成長和教育發展規律，讓每個學生如荷花一樣順勢生長，美麗綻放；讓每個學生通過努力學習，掌握各種知識技能，發現美、學習美、創造美，培養積極向美向善向上的品格精神。學校全面關注每一個學生的思想品德教育，著力培養新一代具有高尚品格和可持續發展的社會主義建設者和接班人。

洪湖小學創新的“荷美教育”始于德育科研課題。如何培養學生的良好道德品質？如何把社會主義核心價值觀融入學生發展各方面？如何構建家校社德育一體化生態系統？這些問題是這所學校創新“荷美教育”的真正動因。

學校認為，“5+2=0”的現象制約了學校德育工作的開展。即學生經過在學校的5天教育后，再經過2天假期的家庭生活和社區活動，等學生回到學校又回到了原點，循環往復。亟待一種新型的教育形式將立德樹人的根本任務落到實處。于是，“荷美教育”家校社協同育人模式便應運而生，確保了學校的常規教育，實現了每一個學生健康而穩定的發展。

洪湖小學的“荷美教育”，是根據“汲取荷文化精髓，打造新素質教育名校”的愿景生成的，為把學生培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的“愛國、守法、誠信、知禮”的一代新人，學校整體構建了“荷美教育”體系，形成了常規工作有條理、重點工作有突破、特色工作有創新的德育工作新局面。學校還通過“荷美教育”在家庭和社區中架起了一座“共育”橋梁，形成了適合學校實際的育人模式，為學生的全面發展探索出了一條“人荷共美，品能兼長”的育人新路徑。

例如，學校進行的“廁所革命”，就是“荷美教育”產生的成果。在一二年級的廁所里“開滿”了荷花，三四年級的廁所又置身于“海洋”，五六年級的廁所猶如“星空”一般。學校發動家長與學生共同設計“廁所新概念”，針對不同年段學生的興趣愛好，結合學校特色，給每間廁所注入了文化內涵，讓學校環境更加優美，讓學校發展惠及每一個師生。學校的這一創新，令許多家長和社區群眾贊嘆不已……

二、“荷美校園，荷美少年”是“立德樹人”的途徑

洪湖小學以建設“荷美德育”為目標，構建“荷美校園”“荷美社區”“荷美家庭”，培育“荷美教師”“荷美少年”，打造學校特色教育品牌。“荷美教育”就是以熱愛科學、尊重生命、情趣高雅、崇尚人文、奉獻社會等“五大品質”為重點，全面培養“荷美少年”。

近年來，學校通過實施愛國、明禮、求真、尚善、呈美、育能等系列主題體驗教育活動，讓每一個學生都能成為“荷美少年”，使學校輻射的社區成為“荷美社區”，讓學校成為“荷美學校”，讓學生家庭成為“荷美家庭”，使教師成為“荷美教師”。可以說，“荷美教育”保證了德育工作在各個教育階段的完整性、連續性和創新性，把全體學生培養成了熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛家庭，具有社會公德、文明行為和遵紀守法的一代新人。

為構建全新的德育體系，學校還在“人荷共美，品能兼長”的辦學理念引領下，創新了“生態德育”，它與“荷美教育”相得益彰、互為補充、同步發展，構成了一種生態教育活動和新的德育觀。學校校長羅超海說，“荷美教育”就是構建生態道德“規范”的創新舉措，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓全校師生從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀出發，養成保護自然環境和生態系統的思想意識和思想覺悟，為社會和人類的可持續發展做出應有的貢獻。

如何培養德才兼備的“荷美少年”？學校以弘揚優秀的傳統文化“荷文化”為抓手，構建了以重體驗實踐和學生內化為荷美素質的評價體系，以此規范學子言行，開展美德培養、習慣養成教育。特別是，學校構建了“荷美教育”課程體系，促進了“荷文化”的形成，推動了荷美校園的文化建設。學校不僅共建了“荷美社區”，打造了以“荷美教育”家、校、社為一體的共育模式，還形成了社區荷文化的特色。

學校開展的特色活動有“我為社區、學校獻一策”“親近大自然”“綠道親子健步走”“環保一日游”等，凸顯了“鍛煉自我，服務社會”的宗旨，讓學生通過實踐活動，強化自我教育、自我管理、自我磨煉、自我約束的主體地位，推動了學校教育的創新發展。目前，學校“荷美少年”經常深入社區、走進敬老院和愛國主義教育基地等，深入開展“荷美教育”活動。

三、“荷美課程，荷美育人”是“立德樹人”的關鍵

學校“荷美教育”的顯著特征是：構建以品德課為主導的新型德育課程體系。它以兒童的社會生活為基礎，密切聯系學生生活實際，遵循學生身心發展規律，加強學生品德教育的針對性和實效性。該德育課程體系的特點是以學科教學為載體，以少先隊建設為主陣地，以豐富多彩的活動為渠道，以學生日常行為規范養成教育為基礎，以培養健全人格為重點的德育教育網絡。

“荷美課程”的建立，改變了傳統的德育方式，將自主管理和各種活動有機地結合起來，強化了良好習慣養成教育，打造了幸福快樂的校園，促進了師生的全面發展。例如，學校整合社會教育資源，拓展校外教育活動，建立了對家長、社區的“荷美家庭”“荷美社區”教育；學校研發了荷美校本課程，有效地指導了家校社區“荷美教育”的開展。

為將“荷美教育”引向深入，學校發揮其主體性、系統性的教育功能，充分利用德育課、班隊會以及各種實踐活動，對學生進行“三觀”教育，培養學生文明的社會公德、職業道德和家庭美德，把自己的成才和國家的發展聯系起來。

學校以《小學生守則》《小學生日常行為規范》為根本，從日常生活、學習活動等方面出發，讓學生養成良好的學習和行為習慣。如 “三愛”“四走”“六好”教育，讓學生懂得什么是對的、什么是錯的，什么是提倡的、什么是反對的，使學生深悟“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的人生道理。

學校還以重大節日或紀念日為契機，讓學生了解國情和歷史，接受愛國主義教育和革命傳統教育。如清明節祭奠革命先烈，開展向英雄人物學習主題班會，培育學生的愛國情懷；國慶節期間，學校放手發動學生編寫贊頌祖國的詩歌并進行朗誦比賽，引導學生把體驗收獲落實到學習生活中，從而樹立堅定的理想信念，踐行人生的真正價值。

學校還組織編寫了“荷美少年修煉手冊”，成立了“荷美教育父母大學”，積極打造校外教育拓展基地，讓每一個學生成為“一格”“三知”“五品”“六力”的“荷美少年”：“一格”指陽光的性格；“三知”指自然科學知識、社會人文科學知識、綜合科學知識；“五品”指熱愛科學、尊重生命、情趣高雅、崇尚人文、奉獻社會；“六力”指自主力、學習力、思辨力、實踐力、創造力、領導力，為學生的全面發展搭建廣闊的舞臺。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。學校創新的“荷美教育”就是學生人生旅途中的助推器和播種機，也是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的奠基石。它對每一個學生而言，是培養熱愛祖國、熱愛人民、關心他人高尚品德和社會責任感的大課堂。“荷美教育”讓每一個學生都成就自己的夢想，成為一個對社會、對國家有所建樹的人；更讓洪湖小學成為一所“人荷共美、品能兼長、卓越一流”的人民滿意的優質特色品牌學校。