基于繪本閱讀的小學低段數學教學策略探究

江蘇省南通市海門區江心沙學校 吳一飛

傳統的數學課堂，師生關系較為嚴肅，學生不敢多說話，幾乎沒有師生互動過程，使得課堂氛圍沉悶，學生學習效率低下。小學低段學生正處于活潑好動階段，如此的教學課堂，只會限制學生思維的發展，不利于開展教學活動。而繪本閱讀的有效應用，將知識滲透于有趣的情境中，可有效地吸引學生。學生邊閱讀邊觀察，并運用自己的語言將內容描述出來，可培養自主學習能力和語言表達能力。學生對于自己發現的繪本蘊含的知識掌握得更加牢固，可提高學習效率。

一、構建生活情境，提高學生應用能力

在眾多教師和家長眼中，小學數學知識看起來很簡單，但對于年齡較小的小學生來說，小學數學知識抽象而又復雜，小學生思維很簡單，很難透徹地理解這些數學知識。因此，在小學數學課堂教學中，教師可借助繪本閱讀，幫助學生理解數學知識，教師在通讀教材的基礎上，結合學生的生活實際，將數學知識融于學生熟悉的生活情境當中，制作成生活繪本，讓學生通過閱讀繪本親自體驗、感受數學知識，領悟數學內涵，提高學生的知識應用能力，從而提高數學課堂的教學質量。

例如，在教學小學數學“10以內的加減法”時，教師可結合學生生活實際制作“10個人快樂搬家”的生活繪本：一個家中有10個小朋友，他們的家需要由河的左岸搬到河的右岸，現在我們來看，小朋友們想要搬到河的對岸，只能通過河邊?？康囊凰倚〈@只小船很神奇，一次運載的人數與乘船的人身高和體重有關，有時只能運一人過河，有時可運多人過河，現在我們來數一數，左岸房間里有幾個小朋友，一共有多少男孩、多少女孩？他們需要乘船過河的順序是怎樣的？一次有幾人被運過河？運過河之后，左岸原來的房子里還有多少人？右岸的新房子里有多少人？這些人加在一起又是多少人？

案例中，教師將10以內的加減法融于生活情境當中，讓學生在閱讀故事的同時，潛移默化地掌握了10以內的加減法運算，使學生對運算的理解更加深刻，掌握得更加透徹，并能將知識運用于生活中，提高了課堂教學的效率。

二、融合趣味故事，提高課堂教學效果

故事是小學生最喜愛的，抽象、枯燥的教學內容只會讓學生感到乏味，很難激發學生學習的熱情，教師講解過程艱難，學生的學習過程也是難上加難，學習效率低下，而豐富多彩的繪本故事，可以豐富課堂教學內容，吸引學生的課堂關注力，促進學生對知識的有效理解。因此，在小學數學課堂中，教師可將教材中的數學知識融于生動有趣的故事中，讓學生在閱讀中體會學習知識的樂趣，感受知識的魅力，形成主動學習的態度，讓學生養成邊閱讀邊思考的習慣，提高數學課堂的教學質量。

例如，在教學小學數學“認識位置”時，教師可先引領學生閱讀繪本《會吐銀子的石頭》，讓學生從中找出與位置相關的內容。當學生閱讀完整篇故事后，教師可向學生提出問題引導學生思考：故事中主要講述了什么內容？學生回答：故事中講述的內容是一個“小石頭”到處吐銀子。石頭是不是真的會吐銀子？它是如何吐銀子的？石頭是如何做到吐銀子的？學生邊回答問題邊回想繪本故事中的石頭吐銀子。這時，教師可增加一個互動情節，讓學生模仿吐銀子的動作。隨著教師的口令：向左吐銀子，學生集體轉向左方模仿一下吐銀子的動作；向右吐銀子，學生集體轉向右方，再次模仿吐銀子的動作。

案例中，教師將教學內容融于繪本故事中，讓學生在閱讀中理解了相關知識。同時教師利用情境表演，讓學生在故事情境中認識了不同的方位，掌握了相應的知識，培養了學生的方向感，順利地完成了位置內容的學習。

三、滲透數學思想，促進學生思維發展

數學思想是數學教學中學生學習、記憶的最有效方法，是一種可以教會學生如何學習的思維方式，可以促進學生正確認識知識內容的內部變化規律，讓學生分析和梳理知識的結構，構建自己的知識體系。在小學數學教學中，教師可將數學思想融于繪本中，使之成為數學思想的載體，以直觀形象展示給學生，促使學生形成具體思維，感悟思維中的數學思想，為學生不斷積累經驗打下堅實的基礎。同時，繪本可激活學生對學習方法、策略的探究意識，促進學生數學思維發展，提高學生知識運用能力。

例如，在教學小學數學“1～20的減法”時，教師可以借助繪本《有想除掉的東西》將減法情境展示給學生:生活中，鄰居或伙伴總有一些想要除掉的東西，如小朋友在放學回家的路上除去了引起凹凸不平的石塊，或是擦去樓體墻面上亂涂亂畫的圈圈，或是除去圍墻一扇門上的臟東西等。學生在閱讀中理解了減法的意義，真實地體會了減法在現實中的應用，并結合具體的物體數量，運用數形結合思想，夯實學生基礎，促進學生運用數學思維方法解決實際問題，確保形成準確的計算結果。這樣一來，學生對減法的認識更加直觀。

教學中，巧妙地將數學思想滲透到繪本中，讓學生通過閱讀學會學習數學的方法，引導學生以積極的狀態投入課堂教學活動中，促進學生邏輯性思維的形成，提高知識的運用能力。

四、選擇適合繪本，挖掘潛在數學資源

數學知識并不是一個簡單的概念或是一個基礎規律，而應該是多個知識交織在一起而形成的知識網絡。數學繪本有著豐富的內容，涵蓋面非常廣泛，在低段數學教學中，教師可利用高質量的繪本為學生搭建知識平臺，挖掘潛在的數學資源，讓學生通過閱讀繪本，實現對知識的深度認知和全面理解。同時，繪本閱讀能夠促進學生對知識的理性認識，將學生內在的潛能激發出來，引導學生提升獨立學習的能力，進而提高學生的綜合能力。

例如，在教學小學數學“找規律”時，教師可在教學過程中穿插閱讀繪本《小刺猬的項鏈》，通過閱讀故事，讓學生從中找出小刺猬在編制項鏈分給其他小動物時使用了不同顏色的珠子，并將它們按照一定規律編排在一起。后來，小刺猬又運用其他物品，如向日葵、喇叭花、蓮蓬等進行編制，編制出了很多禮物送給其他小動物，受到小動物的歡迎。再后來，小刺猬又運用周期性排列知識，帶領大家找出了路線分布規律，并走出了迷宮。這樣，越來越多的小動物喜歡小刺猬了。故事的結尾，不但將數學規律展現給學生，還讓學生感受到了小刺猬的人格魅力。

案例中，教師巧妙地運用數學繪本，讓學生從故事中學到了數學知識，同時深入故事情景中，讓學生的情感得以滿足和升華，使學生了解了數學的意義，構建了自然而流暢的教學過程。

五、豐富教材內容，拓寬學生知識視野

小學數學教學中，以單一的教材為主要教學內容的課堂很難滿足學生的實際需求，數學繪本內容新穎且涉獵廣泛，正好可以填充教材的空缺。因此，在小學數學實際教學中，教師可整合數學繪本為教學資源，經過對數學繪本的精挑細選，找出與教材內容相適應的繪本，充分發掘繪本的價值，使教學內容更加充實和完善，滿足不同層次學生的實際需求。同時激發學生求知的欲望，調動學生閱讀和學習的興趣，讓學生能夠積極主動地進行自主學習，拓寬學生視野，構建全新的知識課堂。

例如，在教學小學數學“七巧板”時，正好在繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》中有一處七巧板游戲，教師可借用繪本中的游戲，讓所有學生都能夠參與到課堂教學中。每人提前準備一套七巧板，游戲開始時，教師首先設定游戲規則：首輪游戲以兩塊七巧板開始，要求30秒內完成拼裝，并對自己拼裝的圖形做出說明。當第一輪游戲結束之后，可以增加七巧板的塊數，依次為3塊、4塊、5塊……其他規則不變。就這樣學生按照教師的口令動手操作，思維在高度“旋轉”著：利用手中的三角形、圓形、長方形能拼出什么圖形呢？我可以拼出像獅子一樣厲害的動物，不怕火的機器人……學生們興奮地玩耍、游戲、思索。

案例中，教師讓學生們變化身份，裝扮成“吃了魔法藥的哈哈阿姨”，個個小腦袋就像上了弦一樣興奮，隨著教師的口令，借助手中的七巧板拼出各種形狀的圖形，發散了學生的數學思維，拓寬了學生知識視野，提高了課堂教學效率。

總之，在小學低段數學教學中，教師有效地借助繪本閱讀，引導學生對知識進行思考，能使學生的學習過程變得輕松而愉悅，促進了學生數學思維能力的發展，提高了學生的數學素養。