情緒，脈絡，動力
——小學低年級數學學習力培養三要素

江蘇省蘇州工業園區星瀾學校 趙建康 劉淑元

學習力是指學習者借助一定的教育環境、教育資源，在教育實踐活動中所形成的自我獲取、自我建構、自我超越的知識、態度、能力的總和。具體而言，學習力包括學習動力、學習能力、學習毅力和學習創造力。當下，數學教學中關注培養學生學習力已成為一線教師的共識。

然而，在低年級的數學教學中，由于小學生的年齡小，學習注意力容易分散，持久性較弱，學習能力與方法也有待提高；再加上有的教師教學方式單一，教學情境缺失，很容易將數學課上得枯燥無趣。久而久之，數學學習對小學生而言不是快樂而是負擔，這樣對提升學生的學習力非常不利。

針對低年級學生的年齡與心理特點，筆者在研究中發現，可以側重抓住學生學習過程中的情緒、脈絡、動力三個要素，激發學習需求，尊重學習規律，保持學習興趣，從而較好地提高低年級小學生的數學學習力。

一、激發需求，營造良好的情緒氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”積極情緒能夠提升學生的注意力廣度、整體性思維和學習中的行動反應，能夠激發學生的內驅力，自覺去探索和解決問題。對于小學低年級學生來說，就是要讓他們感受到數學學習既有挑戰，又有成就。營造良好的情緒氛圍，往往能促進他們數學學習力的大幅提升。

1.適合“放松”

進入一年級以后，來自各方的壓力開始慢慢縈繞在懵懂的孩子身邊。雖不能清晰表達自己的內心感受，但他們會通過拖拉作業、書寫馬虎、注意力不集中等方式自我保護，緩解自身受到的壓力。特別是低年級學生在出現簡單的計算錯誤并遭受到批評時，明顯增加的壓力會導致其接下來計算出錯更多。倘若給其一定的放松時間和鼓勵，再次練習的正確率會提高。心理學表明，人越是緊張的時候越容易出錯。適當的壓力能促進學生學習力的發展，但給予其心理“放松”的機會更為重要。

2.適度“偏心”

由于學生的數學學習的基礎和認知水平均有不同，因此在日常數學教學中我們常常會發現一些反應較慢、學習跟不上的學生。這些學生在遇到難以解決和理解的問題時會格外焦慮，這種焦慮會成為其學習力提升的阻礙。因此，對這些學生不妨“偏心”一點。可以為他們“特別定制”一些學習活動，激發他們的學習積極性，讓他們感到愉快，促進其情緒穩定，從而不斷提升其學習力。

3.適時“感染”

教師作為學生學習和模仿的榜樣，一言一行的影響比一字一句的教導更有效。在引導學生進行自主探索時，教師要積極參與到學生中間，傾聽學生的想法，提出自己的困惑和學生一起研究并得到結果，能讓學生更有成就感。在學生取得成功時，要肯定學生的努力，和學生一起歡呼，比單純的一句“你真棒”更有感染力。這樣，通過用心感染、不斷激勵，就會讓學生的學習力不斷提升。

二、尊重規律，設計系統的學習脈絡

數學知識之間存在著密切的聯系，這是數學知識結構獨有的特點。結合小學各個學段學生數學學習的特點，以及學生的認知規律和心理特點，不同版本的教材都將各個學段的知識點編排成學習單元。對于低年級數學教師而言，首先要將整個小學教學內容梳理于心，合理設計系統的學習脈絡，才能更好地實現單元教學的價值，才能持續激發學生學習力的能量。

1.精選學習主題

根據新課標的指導思想，小學數學內容整體被分為四個模塊，低年級數學教學主要集中在數與代數這一部分。相對于其他三個模塊，數與代數的內容對于低年級學生來說比較抽象和枯燥，因此，想要激發學生的數學學習興趣，讓學生能夠在學好的基礎上好學，在好學的前提下學得更好，就需要我們精選學習主題。為體現教學內容的互通性，我們在選擇低年級數學單元教學主題時，要充分發現學生的興趣點，選擇學生最為感興趣的主題，并將所選主題貫穿在整個學段的系統中去。讓學生在每個主題的學習中不僅有所收獲，還能對下一個相關主題的學習有所期待，讓學生的學習力驅使其不斷進步；讓學生在到達高年級之后，在腦海里能夠形成完整的思維導圖，而不是毫無關聯的零星碎片。

2.細設學習目標

在確定學習主題之后，我們要根據主題及內容設置學習目標。對于激發學生數學學習興趣而言，量身定制的學習目標往往能夠事半功倍。不同學生的認知水平和接受能力均有所不同，而讓學生收獲自信和讓學生收獲知識同樣重要。特別是對部分學困生而言，他們的學習力相對于其他學生較為落后，在學習目標的達成度上不可能齊頭并進。所以在設計學習目標時，教師要因人而異，既能關注全體，又要尊重差異，讓不同的學生都能體驗到學習的獲得感。

3.豐富學習活動

低年級學生的好奇心和求知欲都是非常強烈的，但如果活動長期一成不變，學生只會機械重復，失去探索的熱情。因此，教師要圍繞學習主題和學習目標，結合學習內容的特點，以及不同學生學習的基礎和障礙點、興趣點等，設計具有挑戰性的學習活動。同時，教師要根據低年級學生在數學學習中可能遇到的困難做出預設，做好初步的引導，讓學生能夠有勇氣迎難而上，促進學生數學學習力的發展。

三、保持興趣，夯實穩固的動力基礎

對于低年級學生來說，教師的評價尤為重要，家長的鼓勵也是必不可少。很多孩子經常報喜不報憂，只為得到家長贊許的目光和物質的獎勵。學習動力是學習力系統中不可或缺的因素。因此，教師要經常與家長進行交流，共同關注學生的學習過程，不斷鼓勵學生，讓學生保持學習的興趣，從而為學生學習力培養夯實穩固的動力基礎。

1.搭建家校溝通橋梁

往往什么樣的家庭結構決定著什么樣的家庭教育方式，數學教師在開始接班時應該及時了解本班學生的基本家庭情況和學習基礎。在了解學生的家庭情況之后應主動與家長交流學生在家學習情況，使家長基于對教師的積極情緒能夠更加關注孩子的數學學習。在溝通的過程中應及時發現學生學習狀態和知識掌握情況的變化，積極化解家長的焦慮情緒，避免家長的消極情緒對學生數學學習力的不利影響。

2.細化學習情況反饋

在與家長反饋學生學習情況時，可以將近期學生學習情況進行梳理和細化，將學生學習薄弱環節舉例說明，避免籠統責備學生學習粗心、不認真，讓家長產生無所適從的感覺。在反饋過程中，要引導家長鼓勵孩子主動提出疑問，表達數學學習中的感受，從而有針對地和孩子一起尋求解決辦法，并及時將情況反饋教師，家校共同發力幫助學生進步，從而提升學生數學學習力。

3.引導家庭輔導方式

對于家長來說，小學低年級數學學習內容非常簡單。在家庭學業輔導中，一旦遇到孩子不會解題時，家長容易出現焦躁情緒，對孩子發脾氣，讓孩子心里筑起抵觸的城墻，阻礙其學習力發展。因此，低年級數學教師在與家長溝通中，要積極引導家長轉變成人思維的輔導方式，放緩輔導速度，耐心引導孩子理清解題思路，學會分析簡單的計算過程、數量關系等，讓孩子發聲，而不是一味地接受大人的思維模式。輔導過程中，教師要讓學生時刻能夠感受到自己才是學習的主人，這樣，數學學習才會充滿動力。

綜上所述，學習力的培養不是一朝一夕的事情，需要教師、家長與學生的共同努力。激發學習需求，尊重學習規律，保持學習興趣，這是提高低年級小學生數學學習力的基本要素。