線上直播與課堂教學雙線并行，持續開展“真閱讀”的實施策略

江蘇省連云港市厲莊中心小學 成 思

江蘇省連云港市和安小學 孫 利

近年來，上級教育主管部門提出了“真閱讀”理念，意在保證課外閱讀真正發生，讓學生真正走進文本、感受文本、欣賞文本。2020年春天，由于疫情防控，學校延期開學，為了讓“真閱讀”工程持續進行，筆者所帶班級的“真閱讀”轉為線上直播形式，筆者發現這種閱讀指導形式很受家長和學生歡迎。開學復課后，班級繼續保留課外閱讀的直播教學形式，并把線上直播與課堂教學雙線并行，取得了良好的教學效果。

一、朗讀技巧的指導與訓練

（一）微課示范與引領

首先，筆者把要學習的課程內容，提前錄成朗讀指導微課，并上傳到班級學習群，讓學生課前自主跟著微課練習朗讀。這樣，在學習新課時學生已經掌握了基本的朗讀要領，教師在課堂上可以留出大部分時間引領學生進行語言文字錘煉，使得課堂教學效率更高。應注意的是，朗讀訓練一定要從易到難、循序漸進，逐漸提高訓練要求，引領學生把朗讀基礎打牢。

例如，在引導學生進行朗讀訓練時，筆者發現學生總是把握不住句子中輕重音的讀法。為此筆者錄制了“詞語的輕重音”朗讀指導微課，具體示范與指導詞語中輕重音的朗讀技巧，其微課教學主要內容如下：

1.什么是詞語的輕重音

朗讀課文或說話時，如果把每個字的聲韻調都原原本本讀出來，就會感覺很生硬、拗口。如果表達一個詞語時幾個音節有輕重差異，就會產生不同的語感與情感效果。漢語普通話音節可以分為“重、中、次輕、輕”四種輕重音等級。

2.詞語輕重音格式類型

（1）雙音節詞語的輕重音格式：火車、房間（中重）；農民、春季（重中）；月亮、太陽（重輕）。

（2）三音節詞語的輕重音格式：電視機、喜洋洋（中中重）；小伙子、山核桃（中重輕）。

（3）四音節詞語的輕重音格式：高高興興、光明正大（中重中重）；美不勝收、一掃而空（重中中重）。

3.詞語輕重音的復雜性

詞語輕重音的復雜性主要表現在詞義不同，詞語輕重音的格式就不同，比如：

（1）老子：①lǎozǐ（中重），指我國春秋時期的思想家老聃（dān）；②lǎozi(重輕），指口語中的父親，或一種驕傲的自稱。

（2）照應：①zhàoyìng（重中），配合、呼應的意思；②zhàoying（重輕），照料的意思。

4.詞語輕重音發音訓練

（1）這個東西（dōngxi，表示商品）很便宜。我到了這兒，東西（dōngxī，表示方向）南北都分不清。

（2）卻看妻子（qīzǐ，指妻子和兒子 ）愁何在，漫卷詩書喜欲狂。媽媽是爸爸的妻子（qīzi，指妻子）。

（3）我和小明是親兄弟（xiōngdì，指哥哥與弟弟）。小明是我的好兄弟（xiōngdi，指弟弟）。 ……

這樣，學生可以利用課外時間，在微課指導下反復練習詞語的輕重音的朗讀技巧，直至熟練掌握；不僅可以有效提高學生的朗讀水平，而且可以培養學生良好的自主學習習慣。

（二）直播交流與指導

學生把課外練習朗讀的過程錄成微視頻，并上傳到班級學習群。教師通過微視頻了解學生的朗讀情況，然后在直播間對學生進行有的放矢的指導與糾正。直播時，師生就學生朗讀中出現的問題進行開放式交流討論，以達到集思廣益、合作提升的教學目的。

（三）課堂示范與點撥

通過直播交流，教師對學生自主朗讀過程中出現的問題已成竹在胸，在課堂上可以引導學生進行集中訓練，直至學生都能掌握既定的朗讀技巧。經常進行這樣線上、線下相結合的朗讀專項訓練，學生的朗讀水平和語文素養就會得到持續的發展與提高。

二、讀書專欄的示范與指導

統編版小學語文教材中專門設置了讀書專欄（“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”），旨在讓家長明白：培養孩子閱讀能力和良好閱讀習慣非一日之功，需要家長和孩子攜手并進、共同努力；讓學生明白：要學好語文，就要多讀書、會讀書、讀好書。課堂教學時間有限，教師不可能篇篇俱到、面面俱到地進行課外指導，致使很多小學生的課外閱讀陷入“盲目化”與“隨意化”。如果把線上直播與課堂教學相結合，教師就可以針對讀書專欄的閱讀內容進行詳盡、全面的指導，可達到事半功倍的理想效果。

讀書專欄的指導流程與朗讀訓練類似，所不同的是讀書專欄的指導對象包括家長和學生。由于小學生尚未形成獨立的課外閱讀能力，他們在進行課外閱讀時需要家長的陪伴與指導。因此，教師既要指導學生如何進行課外閱讀，也要指導家長如何陪伴與引導孩子閱讀。

（一）微課示范與引領

例如，統編版語文二年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“讀讀兒童故事”。故事書是小學生最喜歡的圖書類別，但喜歡讀不等于“會讀”，需要教師加以科學的指導與引領。本次“快樂讀書吧”的微課指導主要內容如下：

1.指導閱讀圖書封面與目錄

（1）看書的時候要學會看封面，從封面中可以發現很多書的主要信息。（出示《神筆馬良》的封面示范講解）從封面中我們可以獲得書名、作者、出版社、人物形象等圖書信息。

（2）看書的時候還要學會看目錄，目錄告訴讀者書里主要寫了什么，要讀的章節從哪一頁開始。（出示《神筆馬良》的目錄示范講解）目錄一般在每本書的最前面，由左右兩列組成，左列是篇章的標題，右列是對應的頁碼。目錄相當于書的內容摘要，通過目錄可以了解故事梗概、定位想要閱讀的內容。

2.通過問題進行導讀與激趣

（1）問題引路：①馬良的神筆是怎樣得到的？②書中找一找，從哪些語句可以看出馬良很喜歡畫畫？③找一找馬良用神筆畫了什么？為什么畫？④馬良畫這些東西是為了自己嗎？⑤你覺得馬良是個怎樣的人？

（2）方法指導：①摘錄法：讀書時把自己喜歡的好詞、好句摘錄在本子上。②批注法：讀書時把自己的感想用三言兩語寫在書頁旁邊空白處。

3.布置課外閱讀任務，遷移實踐

（1）看看這本書（出示《大頭兒子和小頭爸爸》）的封面和目錄，找一找你需要的信息，并完成填空：

①這本書的書名是《_____》，作者是_____。

②從目錄上看，《會叫的大皮鞋》在_____頁，《開心事》在_____頁，《可愛的小屋》在_____頁。

（2）仔細讀這本書，看看《會叫的大皮鞋》《開心事》《可愛的小屋》三個章節分別講了什么內容？讀后講給父母和同學聽，也可以向同學和父母講述自己喜歡的其他章節。讀書時在空白處寫下自己的感想，并把自己喜歡的好詞、好句摘抄下來。

這樣，不光學生跟隨微課能學到很多有用的課外閱讀方法，家長也能從微課中學到很多閱讀知識，在孩子讀書時能給予孩子合理化的建議。

（二）直播交流與指導

本環節與上面的朗讀指導相似，唯一不同的是讓家長也進入直播間觀摩。一是讓家長了解課外閱讀的方法與流程，二是便于家長對孩子進行指導與幫助。家長的陪伴與指導，既有利于培養學生良好的課外閱讀習慣，也有利于家長陪伴并見證孩子的學習歷程，使孩子感受到來自家長的關心與愛護，讓閱讀成為家庭生活的溫馨主題。

（三）課堂示范與點撥

在本環節，教師除了針對線上直播交流時發現的問題集中講解，更重要的是要教給學生提高閱讀速度的方法。例如，低年段學生課外閱讀基本是出聲的朗讀，有些學生甚至要用手指指著字讀。隨著閱讀內容的加深，指讀極不利于學生深入理解文本內容。因此，教師需引導學生由朗讀逐步向默讀轉化，學生只有掌握了默讀的方法，才能深入理解文本內容，去感悟文本的語言文字美、篇章結構美、思想情感美和人物形象美，促使學生進入深度閱讀狀態。

綜上所述，線上直播與課堂教學雙線并行，可以將閱讀指導的主要任務放在線上進行，不僅有利于提高課外閱讀效率，而且能夠培養學生的自主閱讀能力；同時，可以節約大量的課堂教學時間，將課堂教學時間更多地用于引導學生進行專項訓練和問題突破，讓“真閱讀”得以持續開展并落在實處，讓閱讀陪伴學生成長。