主題閱讀：向閱讀更深處漫溯

江蘇省江陰市高新區長山中心小學 蔣燕飛

“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，是語文課程標準的要求，對于統編版中小學語文教材總主編溫儒敏教授來說，他認為這是整個語文課程標準中的精髓所在。

將學生的思維引向深入的主題閱讀不失為有效的閱讀教學。這里所說的主題閱讀，是指學生圍繞一個共同的主題，閱讀多篇文章。在充分閱讀的基礎上引導學生思考文本之間思想內涵、寫作技巧等方面的異同，在縝密細致的思辨中將學生的思想認識引向全面深入，既能拓寬閱讀的廣度，又能增強閱讀的深度，幫助學生發展語文能力，積淀人文素養。

一、研究教材，開發資源，豐富主題閱讀的內容

現行的統編版教材都是以“以專題組織教材內容，加強整合”為編寫思想，每一個單元無論內容還是形式上，基本上都有明確的主題。教師在進行單元主題教學的同時，列出與本單元主題相關的課外可供學生閱讀的文章或書籍，在教材經典范文的基礎上，精心選編與教材主題相對應的經典文本，努力開發自成體系的主題式課外閱讀資源。

例如，統編版第十一冊第二單元主要是圍繞“重溫革命歲月”這個主題進行編排的，四篇課文以具體的故事、從不同的角度來引導學生感受革命先輩熱愛祖國、舍己為人的偉大胸懷。根據這一主題，我們借助《小學語文閱讀空間》這本書開發閱讀資源，編排了《繡紅旗》《囚歌》《我們就是到這兒埋地雷的》《“天將午，饑腸響如鼓”》四篇文章在一起，引導學生體會革命先烈的偉大精神，感受英雄人物的愛國情懷。國慶節，學校舉行了“我與祖國共成長”的紅歌傳唱活動，學生們在《映山紅》《紅星照我去戰斗》等愛國歌曲的詠唱中重溫歷史，那勿忘國恥、矢志振興中華的愛國情感油然而生。班上某同學說：“以前，我讀一些關于戰爭主題的文章始終也無法理解，總感覺很枯燥，但現在看了《囚歌》等文章，唱了《映山紅》等歌曲，我仿佛看到了漫山遍野的映山紅如火如霞，感受到了老百姓‘夜半三更盼天明，寒冬臘月盼春風’，對光明的無比渴望，我也知道了現在幸福生活的來之不易。我時時都被這些文章和優美的旋律感動著。”通過這一系列的活動，將學生對這一主題的認識引向深入。

語文有著人文性和工具性的統一，語言文字的工具承載著文章的思想內涵，因此，閱讀的主題可以是某一思想內容，也可以是某一讀寫技能，以某一作家或某一題材為主題的閱讀群都有著一些相同的寫作方法。例如，統編版第十一冊第四單元主要是圍繞“虛構小說”這個專題進行編排的，主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。在教學中，筆者引導學生分析了這三篇小說的共同點：（1）情節一波三折，作者都在前文巧設懸念，埋下伏筆，到最后結尾才抖摟包袱，以達到震撼人心的效果；（2）都能通過環境描寫來推動情節發展，凸顯人物形象；（3）作家都運用語言、動作、神態、心理活動等描寫來刻畫人物。圍繞小說三要素的這一特點，要求學生再次集中閱讀類似的小說，加深對小說特征的印象。學習了這些寫作技能，就可以為己所用，發揮想象，創編生活故事。

二、開展導讀，舉一反三，構建主題閱讀的思維

朱光潛先生說: “第一流小說中的故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是小說中的詩。讀小說只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花。”教師的任務就是幫助學生看到故事以外的詩，帶領學生向著青草更青處漫溯。因此，上好主題閱讀導讀課，教給學生閱讀思維方法同樣重要。

統編版第十一冊第四單元“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，通過閱讀故事，了解同齡人的成長經歷，體驗成長故事閱讀的樂趣。筆者想到了曹文軒的系列美文小說《草房子》《青銅葵花》《根鳥》等，格調高雅，由始至終充滿美感，像一枝傲霜的菊花，散發著幽幽清香；像一首無言的心歌，靜靜地深情吟唱；像滴滴晶瑩的雨珠，感化世間萬物。它們有著很高的欣賞價值與教育力量。這樣的美文，若沒有教師的引導，學生的閱讀只會停留在故事的情節上，無法欣賞到作家曹文軒的寫作風格。因此，筆者以《草房子》為例，教給學生閱讀思維方法，并引導學生以此方法繼續閱讀《青銅葵花》《根鳥》。

筆者是從本單元小說三要素的角度來引導學生品味《草房子》的美的。

1.走進環境，感受語言美

草房子，給人的感覺是破舊的、難看的，可曹文軒筆下北方油麻地的草房子是這樣的：“油麻地小學的草房子里，冬天是溫暖的，夏天卻又是涼爽的。這一幢幢房子，在鄉野純凈的天空下，透出一派古樸來。而當太陽凌空而照時，那房頂上金澤閃閃，又顯出一派華貴來。” 在作家的筆下，草房子是古樸華貴的。這樣的語言總帶著濃濃的詩意，讓學生在閱讀的同時享受到詩的美感，回味無窮。

2.走進故事，感受情節美

筆者是這樣設置問題來引導學生思考的：如禿鶴，是很地道的禿，其他孩子都會去摸他的光頭借以取樂。這顆禿頭，帶給他太多的煩惱，太多的傷心，可是后來，書里有這樣一句話——“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”禿鶴怎么成了最英俊的少年，到底是什么原因呢？有著怎樣的情節變化？

再如秦大奶奶，占據著草房子的一角，油麻地的人都說她是個“可惡的老婆子”，可她死后送葬的隊伍在田野上迤邐了一里多地，怎么會有那么多人給她送葬呢？這究竟發生了什么事？這些具有強烈反差的問題設置，讓學生感受到了小說情節的波瀾起伏。

3.走進人物，感受人性美

曹文軒在這本書里為我們塑造了二十幾個栩栩如生的人物，在這些形象中，給你印象最深的是哪一個呢？本來生活在紅門的杜小康，屬于全村首富，后來家道中落，他是怎樣與厄運抗爭的呢？細馬是一個領養來的孩子，他本能地抵觸他的養父母，可最終為什么毅然地承擔起了照顧養母的責任？……根據學生的回答提煉總結：杜小康正是在生活的磨礪中學會了堅強與責任。洪水的洗禮后，細馬用瘦弱的肩膀挑起了家庭的重擔；冬夜的苦練中，禿鶴成了月光下最英俊的少年；在病痛的折磨下，桑桑在無字歌聲中綻開了不屈的微笑……不經歷風雨，怎能見彩虹？ “成長”與“苦難”是曹文軒寫作的兩大主題，也是現在的學生最需要但卻缺少的。雖然我們的生活已并沒有很多苦難，但挫折在所難免，這些蘊含人性光輝的故事的作用就是在學生經歷這些事情時，給予他們勇氣去面對。

這堂主題閱讀導讀課，教師精心設計了富有啟發性的問題，將學生引向閱讀更深處。今天《草房子》的閱讀交流，也是為了引領學生能運用學到的閱讀思維方法去閱讀曹文軒的其他小說。圍繞曹文軒成長系列小說這一主題閱讀，學生會構建小說之間的內在聯系，求同、析異，在加深思想認識的同時，也能更全面深入領悟到作家的寫作藝術。這就有效地克服了單篇文章解讀孤立性、平面化等弊端。

三、搭建平臺，欣賞交流，享受主題閱讀的快樂

在圍繞同一主題閱讀群書后，教師應以“賞析匯報課”的形式引導學生進行欣賞、評析、總結匯報、拓展延伸。類型可以多種多樣，如主題辯論、知識競賽等。學生因為背景、個性等差異，共讀文學作品的審美感受，既會產生相似的體驗，也會產生各具個性的反應。相似的體驗會引發成員間的共鳴，差異的體悟會給其他人帶來新的啟迪。通過和同學的交流，學生在思維碰撞中加深理解，收獲讀書的成果。這既讓學生有施展才能的機會，也能最大限度地激發學生對主題閱讀的信心和熱情。這種美妙的閱讀體驗是任何個體閱讀無法獲得的。

主題閱讀強調的是課外閱讀資源開發的“結構性”以及實施的“多樣性”。資源開發主要集中在對閱讀資料的收集和重組，它不僅是對教材內容的補充、拓展，更是對教材內容的文化解讀和創新處理，其實施主要從閱讀的方法指導課、欣賞交流課等展開。

主題閱讀教學對于教師而言無疑是一個考驗，它將使教師成為課程的建構者、踐行者、創造者，它要求教師不僅要具有廣博的語文知識、深厚的人文素養，還要在課堂上依據學生的思維進行總結和提煉，師生共同探討、共同成長，向閱讀更深處漫溯。主題閱讀，不失為師生共贏的一件樂事好事。