分析城鄉接合部家校共育存在的問題及優化措施

文章系2021年度平涼市教育科學“十四五”規劃課題《城鄉交錯帶小學家校共育有效途徑實踐與研究》成果，課題立項編號【2021】PLG057。

摘要：隨著我國城市化進程不斷推進，農村逐漸被邊緣化，因而城鄉接合部的學校教育受到了社會廣泛關注。基于城鄉接合部家庭教育的多元化，給城鄉接合部學校教育工作帶來了不小的考驗。文章對城鄉接合部家校共育面臨的問題進行了分析，并提出幾點優化措施。

關鍵詞：城鄉接合部;家校共育;問題;策略

一、 引言

“盼子成龍，望女成鳳”是每個學生家長心底的夙愿，在教育學生方面，家庭教育并不具備專業性，但是對學生發展具有潛移默化的影響。學生作為接受教育的主要對象，如果僅憑學校單方面的教育，不重視家庭教育因素，教育效果勢必會打折扣。基于此，只有將家庭教育與學校教育有機結合，為學生健康成長創造優良的成長環境，才能促進其全方位的發展。

二、 城鄉接合部家校共育面臨的問題

近年來，隨著我國教育體制不斷深入的改革，“上學難”的問題基本得到解決。城鄉接合部學校的主要生源主要分為三類：第一，擁有城市戶籍在劃片招生范圍內的學生;第二，外來務工隨遷子女;第三，留守兒童。由于學生家庭教育的多元化，給城鄉接合部學校教育工作帶來了不小的考驗，現階段，城鄉接合部學校教育面臨的問題主要表現在以下幾點：

（一）家長對待家校教育存在一定的局限性

“盼子成龍，望女成鳳”是每個學生家長心底的夙愿，大多家長非常在意自己子女的學習成績，只要是與學習相關的事情都樂意與學校配合，而與學習方面不相關的事情卻漠不關心。還有部分家長對子女的智力教育非常重視，不甘心自己的子女落后于他人，卻忽視其全面發展的重要性，不重視對學生人格的教育以及綜合素養的培養。另外，家庭經濟水平與家長文化素養也是影響家校教育的重要因素。在這些因素的影響下，家校教育出現了兩極化，一部分家長出于對教育的重視，對學生的學習狀態非常關注;還有一部分家長寄希望于教育，想要子女通過教育改變原家庭的現狀，秉持“知識改變命運”的心態對待學生的學習。尤其是經濟條件比較差的家庭，在教育方面存在異質性分化問題，或許是迫于生活壓力，或許是過于追逐短期經濟效益，從而忽視了學生教育的重要性，對學生的學習狀況置若罔聞。

（二）教師對學生的態度存在差異性

學生及其家長對待學習的態度，對學生最終的學習效果有著很大影響。家長關注學生的學習情況，對學生有著一定的激勵作用，學習效率自然相對高些;反之，學生便會缺乏學習動力，學習效率自然差些。在教師眼中，學生學習水平的差異決定了其不同的對待態度，具體來說，對于學習比較上進的學生，教師從不吝嗇表揚;對于學習水平較差的學生，教師的態度通常較為冷漠。這種以學習水平為評價標準的對待態度，嚴重違背了素質教育的初衷，然而這類問題在城鄉接合部的學校教育中非常普遍。由此可見，在城鄉接合部家校共育中，學生及其家長對待學習的態度和教師對待學生的態度，綜合形成了一個日益突出的問題，導致教育生態嚴重失衡。在這種觀念影響下，大多學生的學習態度較為消極，只有少數學生不受這種觀念的影響，堅持積極向上的學習態度，使得城鄉接合部教師的專業水平和教育水平受到社會嚴重質疑，從而給城鄉接合部學校的發展造成巨大阻礙。

（三）家校之間缺乏有效溝通

部分城鄉接合部學校不太重視家校共育，歸根結底在于學校缺乏對家校教育正確的認知。在根深蒂固的應試教育理念下，城鄉接合部學校認為沒有必要耗費大量的時間和精力放在家校溝通上。教師方面，迫于升學壓力，幾乎將全部精力投入到教育教學當中，沒有空余時間進行家訪或網絡互動。在這種形勢下，家校教育逐漸趨于形式化，家校教育本就是一個雙向互動的過程，一旦家校溝通渠道受阻，那么強化家校教育效果也就變成了空談。此外，傳統“填鴨式”教學模式依然是部分城鄉接合部學校教育的主要手段，教師單方面地傳授知識，學生始終處于被動接受狀態。學生作為家校教育的主要對象，是連接家校之間的橋梁，家校共育最終的目的是促進學生全面健康地發展。因此，家校教育不僅僅是學校與家庭的共育，而是學校、學生及其家長的共同共育。

三、 城鄉接合部家校共育優化措施

（一）優化家校教育形式

學生正處于成長黃金階段，不論是在生理方面，還是在心理方面，都呈現發展變化快的特點，而家校共育的目的是在學生成長過程中，對學生各方面發展情況進行全面關注，致力于為學生健康成長創造優良的成長環境。基于此，家校應共同關注學生的成長變化，一旦發現學生偏離了健康發展的軌道，應及時給予其正確引導，幫助學生樹立良好的行為習慣。在此過程中，需要學校與家長之間緊密配合，加強彼此之間的溝通與互動，根據學校實際教育目標需求，結合學生不同階段的表現，共同制定符合學生發展需求的教學方案，以促進學生全面健康地發展。在家校共育實踐中，基于學生個體之間的差異，單一化的教育手段已經無法滿足學生多元化的學習需求。基于此，家校共育應充分考慮這一因素，堅持互補性教育原則，通過多元化教育手段促進學生均衡、全面地發展，實現學生綜合素質能力的提升。具體實施策略可以從以下幾點著手：

1. 制定科學規范的家長委員會章程

以規范的章程為基準，明確家長的各項權力，包括參與權、知情權、決策權等，讓學生家長深刻地認識到家委會在學生教育中的重要性，提高其對家委會的認可度，促使其積極主動地參加各種家委會活動。

2. 定期舉辦親子活動

親子活動是一種行之有效的共育手段，具有傳統文化特色的親子活動對增進師生、教師與家長之間的關系具有積極促進的作用。基于此，教師除了對活動精心策劃之外，還應引導學生搜集與活動相關的資料，并與家長做好溝通。另外，學校還可以對所在社區資源進行合理利用，在節假日組織學生及其家長舉辦親子實踐活動，如親近大自然、參觀科技博物館等。

3. 落實家訪工作

家訪是家校共育中的重點內容，通過教師與家長之間面對面地溝通和交流，全面了解學生的發展情況，針對學生存在的問題，制定針對性的教育措施，因材施教，促進學生全方位地發展。基于此，學校應積極鼓勵教師開展家訪工作，為了激發教師家訪的積極性，可以通過工資補助或假期補助的方式，提高教師對家訪工作的熱情。此外，定期對教師的家訪工作進行考核，提高教師家訪工作的質量和效率。

4. 延伸家長培訓

延伸家長培訓有助于家庭教育合力的形成，最大限度地降低隔代教育造成的影響。家長培訓延伸除了由校內延伸到校外，還應由父母延伸到爺爺奶奶，這樣才能使家長培訓更具針對性和靈活性，為學生健康成長創造更優質的環境。

（二）加強家校之間的溝通與互動

針對學生的教育問題，教師與家長應是一種平等對話、共育互助的關系，不應該是上下級關系，在教育學生方面，家長應有充足的話語權和建議權。在溝通過程中，通過交換彼此的意見，挖掘學生身上存在的問題，及時糾正學生的錯誤思想和行為，讓學生重新步入健康發展的軌道。基于此，學校可以通過成立家校共育工作室的方式，作為家校溝通的平臺。工作室主要負責家長咨詢，梳理與總結家長關心的話題，結合學生的實際情況“對癥下藥”，逐個擊破家校共育出現的難題。當然家校共育需建立在尊重學生個性的基礎上，繼而采取針對性及實效性的解決措施，具體實施策略為：

1. 基于學生真實情況溝通

坦誠相待是教師與家長有效溝通的前提基礎，溝通過程中，彼此傳遞一些關于學生的真實信息，教師向家長反饋學生在校表現，家長向教師反饋學生在家的學習態度及個人表現，以便家校雙方對學生的實際情況進行全面真實的了解。

2. 相互尊重與理解

教師與家長之間的溝通與互動應建立在平等關系的基礎上，理解對方的缺點，接受彼此的思維方式，尊重對方的人格。在教育學生方面，雙方應意識到各自獨特的優勢，不存在好壞之分。溝通過程中，教師與家長應設身處地地站在對方的角度看待問題，這樣才能充分理解對方的初衷，對方提出的建議，應虛心接受。在教育思想、教育內容和方法等方面，家校之間勢必會存在較大的差異，然而教育目標卻是一致的。在這種情況下，學校教育和家庭教育應明確各自的教育任務。學校的教育任務主要以傳授知識、培養學生各方面能力以及塑造人格為主，而家庭的教育任務則是通過家庭行為對學生產生潛移默化的影響，在家校共同努力下，促進學生全面健康地發展。比如，在學校開放日時間里，為家長走進學校、走進課堂提供機會，讓家長對學校的管理理念及教學模式進行全面的了解，并借此機會，對子女的在校表現及實際學習情況進行真實準確的了解和掌握;在家庭開放日時間里，教師可以對學生在家的表現以及家庭成員的相處情況進行全面的觀察和了解，結合學生在校表現，找出學生出現問題的原因，為家校教育提供解決方案。

（三）加強學生主觀能動性的發揮

處于青春叛逆期階段的學生，不善于虛心聽從教師或家長的教育，一旦教育過于深刻，觸碰到學生身上的“逆鱗”，只會使學生的叛逆行為加劇。對這一階段的學生，一味地糾正學生的缺點恐怕是行不通的。基于此，家校教育不妨采用三位一體的教育模式，即將教師教育、家庭教育及學生自我教育進行有機結合。學生作為家校教育的主體對象，通過讓學生自主反思，深刻理解家校教育的意義與目的，從而主動配合教師與家長，共同尋找解決問題的方法。在這種教育模式下，可以為學生表達自己的真實需求提供機會，讓家校共育更具針對性及合理性，在教師與家長產生思想矛盾時，學生可以作為調解員，幫助雙方分析和了解事實，將矛盾化解。由此可見，只有學生、家庭、學校三者合力，才能實現教育效果的最大化。

（四）提高教師的專業能力

在家校共育模式下，學校教育對學生綜合素質發展起到主導作用，家庭教育發揮著輔助作用。只有將兩者教育合力，才能充分解決家校共育中存在的問題，進一步推動家校共育教育模式的發展。在學校教育方面，教師作為學校教育教學的主要實施者，其專業能力及個人素養直接影響著課堂教學效果。因此，在日常工作中，應注重自身各項能力的提升，結合學生的實際需求，不斷創新及優化自身的教學手段，以提高課堂教學質量和效率。在家庭教育方面，家長的思想及行為對學生具有潛移默化的影響。基于此，家長應注重自身素質和能力的提升，為學生建立良好的示范，同時積極轉變陳舊認知理念，以培養學生綜合素養為教育目標，為學生全面發展創造健康優良的家庭環境。

四、 結語

綜上所述，學生得以全面健康發展是家校共育的最終目標，由于各方面因素的影響，使得家庭教育和學校教育存在一定的偏歧，不利于家校共育和諧、穩定地開展。基于此，家校共育應在建立平等關系的基礎上，接受對方的缺點，理解彼此的思維方式，尊重對方的人格，共同查找家校共育中存在的不足之處，結合學生的實際情況，制定符合學生發展需求的教育策略，促進學生各項能力的提升。

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作者簡介：

竇迎強，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣城關鎮學區東關小學。