思有其序解有其法

摘要：解析思維策略，是指學生在閱讀信息加工活動中，根據一定要求和情況而采用的一些解決問題的方式方法。思維策略在文章中主要包括理脈絡、求大局，增語感、求敏銳，巧聯結、求深入，破定勢、求變異，有見解、求突破。改善閱讀思維策略對培養學生閱讀能力，提高閱讀作業的效率和質量有著重大作用。

關鍵詞：閱讀作業;解析;思維;策略

一、 高段閱讀作業現狀的調查與分析

（一）基于現狀的調查

進入小學高段，語文的閱讀作業比重逐年加大。不僅涉及課文內容的閱讀練習，還有大量陌生的課外閱讀篇目。閱讀作業幾乎每天都有，但學生的閱讀理解能力并沒有隨之得到有效提高。

針對閱讀作業“高耗低效”的現狀，我們首先進行了一次“小學高段語文閱讀作業的調查”。調查對象是全體六年級同學，共有143位同學參測，收回有效問卷140份。

在調查中我們發現學生在完成閱讀作業中，感覺害怕，沒有信心的有35位同學，占了25%。感覺有點難，不太有信心的有83位，占59%。對完成閱讀作業，遭遇的主要困難，有80位同學選擇了“一些題不知該怎么做，憑感覺完成”占了57%。

（二）基于現狀調查的分析

閱讀能力的培養和提升一直是教學的重點，老師們都有足夠的重視，可是為什么我們做了那么多努力卻依然發現收效甚微，為什么做了那么多閱讀練習卻發現學生面對新文本時依然信心不足，感覺困難重重。結合調查結果的整理，反觀我們平時閱讀作業的指導，存在的問題不容小覷。

1. 重題海戰術，缺閱讀信心。

2. 重教師說教，少學情分析。

3. 重知識傳授，少策略引導。

針對閱讀作業中出現的問題和學生在完成閱讀作業中遭遇的困難，結合自己的教學實踐，文章試就從閱讀作業中運用解析思維策略做探討和思考。

二、 具體舉措

（一）理脈絡，求大局

現代文的閱讀訓練，一般是以篇為單位進行的，是立足于全篇這一整體的。正所謂“詞不離句，句不離段，段不離篇”。文章是有機的整體，要善于從總體上去駕馭它，把握它，理解它。

1. 因“文”制宜，理脈絡

高段的閱讀文章一般都比較長，在完成閱讀題時，對文本的脈絡有個清晰的梳理，做到這一點非常重要。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中就曾指出：“作者思有路，遵路識斯真。”而針對不同體裁的文章用不同策略和方法去概括往往事半功倍。

（1）要素串聯

學生接觸的閱讀文章中最常見的是記敘文。記敘文往往有六要素，即時間、地點、人物，起因、經過、結果。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串聯起來就是文章的主要內容。

（2）段意連綴

對于說明文和議論文用段意連綴的方法就更有效。抓住了每個段落的段意也就等于抓住了整篇文章的整體意思。

（3）要句摘錄

而對于一些段落結構布局清楚的文章，仔細讀文常常能找到文章段落中的總起句、過渡句、總結句或是內容上的中心句，直接引用并稍加整理就能理清文章的思路。比如閱讀作業《70歲的父親和90歲的爺爺》，用這樣的方法就能輕松地理清文章的脈絡了。

2. 層層剝筍，明脈絡

層層剝筍，是指剝去句子中的修飾成分，次要部分，呈現主干。用簡潔的語言概括主要內容和段意時常常要用到這個方法。

3. 覓北斗七星，明方向

夜晚在茫茫原野上迷失了前行的方向，有效的方法之一，是在茫茫星空找尋北斗七星，從而明確自己前行正確的方向。同理，在閱讀完一篇長長的文章后，思路開始模糊不清的時候，找尋到文章的主題，就如同看到了那熠熠生輝的北斗七星，很多時候，它能幫助找到思維的突破口。

而北斗七星并不難找，它也可能就在文章的開頭，開門見山地表述了作者的寫作用意。當然有一些文章的主題不是這樣直接表達出來，它往往隱含在文章的一些關鍵詞句中，尤其是文章的一些議論中。引導學生有策略有方法地去思考，使文本的主題慢慢明朗化。

（二）增語感，求敏銳

敏銳的思維主要表現在這樣三個方面：一是思維的流暢;二是思維的變通;三是思維的直覺。

1. 順藤摸瓜法

在實際的教學中常常引導學生運用順藤摸瓜的思維策略來解決問題，順藤摸瓜就是順著藤蔓去找瓜，比喻按照某個線索來查究事情。在這兒“藤”就是閱讀題中的關鍵詞句，把題目中的關鍵詞句在文中相應的地方找到，然后順藤摸瓜，在詞句的上下文里找尋所需的“瓜”。

2. 換位思考法

換位思考，把自己置身于該情境中的某個角色去理解問題。如閱讀作業《高貴的饋贈》中，我跑出人群去安慰她，這個時候，應該用什么語言去安慰小女孩？這時可換位思考，把自己當作文中的小女孩來體會。從而將心比心，感同身受地理解、體會人物的情感。

3. 對比揣摩法

充分運用文中相似或相對的方面，統攝或將細致的問題進行重新組合，通過同中之異或異中之同之間的比較來更深刻地理解問題。

（三）巧聯結，求深入

高段的閱讀許多文章有深度，要求學生在全面考慮問題的基礎上善于透過現象而深入到問題的本質，從而更好地把握文本的內涵，對題目有準確而深入的見解。

1. 由表及里法

“表”即文本的形式，形式主要包括段落結構、表達方式、語言特色等;“里”即文本的內涵，文章表達的思想、情感、人物、個性等。

由表及里的思維策略幫助孩子更完整、深入地去思考問題。

2. 聯結背景法

閱讀作業中許多文章都是作者在一些特殊的背景下寫下的，和作者的經歷有著密切關系，這個策略在完成詩歌體裁的閱讀文章中尤其多用。

3. 聯系生活法

要深入理解文中人物的情感、品質，學著運用生活聯系法，比如《暗記》閱讀作業，你同意石記做“暗記”的做法嗎？談談理由。聯系生活讓我們對石記的做法有更清楚的理解，如一些名著書籍，有人趁機出售盜版，正版出版商就會有防偽標記。畫作價值高，做暗記是一種保護的手段。聯系自己的生活經歷、感受，常常能對一些問題的理解有新的突破。

（四）有見解，求突破

在閱讀中，善于懷疑，善于發現，察微審思，可以錘煉思維的精細深刻。

1. 變換角度提問

人往往會困于思維定式，習慣于沿著常規的方向思考問題。在引導學生質疑時，教師要引導學生敢于打破常規，獲取獨到的見解。如《我的“長生果”》中我不能心安理得地接受這個贊譽，因為這是我看了巴金先生的家后念念不忘的詞句。為什么作者不能心安理得地接受贊譽，我們不是提倡摘用好句嗎？引導學生變換角度來思考問題，從而更細致、深入地理解文本。

2. 文本特別處提問

文本特別處常常包括文章反復處、文章反常處、文章空白處等。

3. 比較探究提問

學習往往需要新舊知識的聯系，激發原有知識經驗去理解新的知識，有利于新知識的消化。因此在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促進更豐富的思考。如閱讀《秋思》，可以聯想過去讀過的一些思鄉的詩句，同是思念，各描寫的景物是什么？各體現了怎樣的風格？

解決問題的過程中，當然離不開必要相關的知識，但更重要的是正確的思維角度、思維方式和思維過程，它是解決問題的基礎。閱讀思維策略很少單獨使用，而多為聯合運用，它使問題的思考有法可依，有規可循。

三、 效果分析

閱讀思維策略的滲透是一個循序漸進、日積月累的過程，在閱讀作業的指導中點點滴滴地滲透，逐漸強化鞏固，內化為學生自身的閱讀本領，有效提升閱讀思維的能力。

（一）破冰突圍，信心倍增

愛因斯坦曾經說過：“信心是邁向成功的第一步。”當思維策略了然于胸，再來面對問題就有了解決的途徑和方法。自身具備這十八般武藝，面對困難就有了勇氣、從容和信心。

班上有個孩子在學期初從外校轉入，成績單上語文成績閱讀和寫作兩欄均為待合格。為了讓孩子盡快跟上同學們的步伐，在開始階段，凡是要求學生回家完成的閱讀練習，我都要求其在學校完成，慢慢講解滲透閱讀的策略。兩個月后，在當堂完成課文相關的閱讀練習后，要求他仔細聽同學的發言，聽同學講理解文本和解決問題的思路。下課后，有針對性地選擇題目復述同學的發言，在講述中理清自己的閱讀思路。

慢慢地，課堂上交流反饋閱讀作業時，簡單的問題他能主動舉手發言，對于閱讀練習也不再像以往那樣亂做一氣或索性不做，對一些簡單的問題有了獨立解決的信心。

第一個學期結束時，他的閱讀成績是合格。第二個學期的他明顯對做閱讀作業的態度有了改觀，一些較難的題目也會嘗試著來發表自己的看法。一個學年后的期末檢測中，他的閱讀成績為優秀，得知自己的閱讀成績時，他的臉上是不可置信的表情，但驚愕過后他興奮地在教室里狂奔。

雖然這只是一個個例，但閱讀策略的滲透對于提升學生閱讀自信的作用和意義不言而喻。他的成長和變化，也讓我對如何運用閱讀策略指導學生更好地完成閱讀作業有了更多的信心。

（二）循序漸進，提升思維

在閱讀中滲透解析思維策略有效提升了學生的思維品質。由于策略性知識是關于如何思考的方法性知識，當這些策略性知識被學生真正理解，熟練掌握，自覺運用，那么在無形中策略性知識就會轉化為思維能力。

經過多年的教學實踐，我們驚喜地發現了閱讀思維策略日積月累地逐步推進有效提升了學生的思維品質。

在日積月累的教學過程中，班級中漸漸涌現出了許多優秀學生。他們的閱讀作業思路清晰，理解深入，又富有自己的個性思維。因此時常被同年級的老師借閱，并且在平行班級中作為范本為學生們做示范和推廣，深受大家的贊賞。

在閱讀作業《蘿卜花》中，菜不僅是吃的，也是用來看的呢。她說，眼睛亮著。她說后面，為什么要加“眼睛亮著”？學生這樣寫道：她因為困難而蒙塵的雙眼被希望擦亮，她對生活的熱愛和對自己手藝的自豪使她精神抖擻。（摘自原文）

（三）循章求法，效率趨高

閱讀信心的增強和閱讀能力的提升使全班整體閱讀水平逐步得到了提高，在閱讀檢測中屢次取得了很好的成績。

從表格中我們欣喜地看到全班的閱讀成績明顯呈上升趨勢。連續兩年參加了區語文期末質量檢測，成績連年創下新高，在區名列前茅。

教育家葉圣陶先生提出，教學的目的就是要教給學生自己學習的本領，學生在學習上的差異，其實很大程度上是學習策略和方法的差異。培養學生的閱讀能力，是語文教學改革的一個重要目標。閱讀要形成能力，并且不斷提高這種能力，應掌握一定的方法與要領。閱讀思維策略的滲透無疑是一個有效的“著力點”，使學生思而有序，解有其法，在提高學生閱讀思維能力中必將發揮其重要的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

朱瑛，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區勁松小學。