小學低年級數學閱讀教學策略初探

摘要：課程標準已明確數學閱讀的重要性。但在實際教學中，教師數學閱讀教學的意識較為淡薄，數學閱讀教學得不到重視，他們認為低年級學生識字量少，閱讀起來存在巨大的困難，于是就包辦讀題，課堂上也缺少學生自己閱讀課本的環節。其實，學生閱讀理解能力弱，這更需要教師細心、用心地指導和培養。文章將從文本閱讀、圖形閱讀、語言表達三方面闡述教師在課堂上指導學生進行數學閱讀的方法和技巧，從而提高學生學習數學的興趣和能力。

關鍵詞：小學數學;低年級;數學閱讀

說起閱讀，很多家長和老師都認為那是文科范疇的事情，其實不然。數學是一種語言，數學語言主要有文字、圖表、公式符號等，所以數學學習也離不開閱讀。所謂數學閱讀，是指圍繞數學問題，在閱讀數學課本或數學材料時，以數學思維為紐帶，用數學的方法來認知、理解和感受數學文化的活動。數學閱讀與數學學習有著重要的關系，以數學的思維方式去思考，以數學的語言去表達，是中小學學生能力中的重要指標。低年級是學生開啟數學學習的初始階段，更應該重視學生數學閱讀習慣的培養和閱讀方法的指導，為后續的進階學習打下了堅實的基礎。下面將從文本閱讀、圖形閱讀、數學表達三方面，闡述教師在課堂上指導學生進行數學閱讀的方法和技巧。

一、 文字閱讀

（一）區分日常語言與數學語言

學生在日常生活和語文學習形成的自然語言對數學學習有一定影響，教學中要注意讓學生辨析相同的文字在自然語言和數學語言中的區別，做到數學語言的精確性。例如對于“前”“后”的辨析。一年級同學正在看書第8頁，老師說請同學們往前翻一頁，這時候就出現了兩種情況。第8頁的前一頁是哪一頁呢？有的同學認為是第9頁，有的同學認為是第7頁。老師不解地問回答第9頁的同學為什么說第8頁的前面是第9頁呢？原來他們是根據自己的生活經驗來判斷，認為“前”表示向上走或者向右走，有這種想法的同學并不少。當然，認為第8頁的前一頁是第7頁的同學就能夠比較好地從數學的角度思考，根據數的排列1、2、3、4、5、6、7、8、9……1排在最前，所以8前面的數是7。又例如“質量”與“重量”。生活中，我們經常會有“這個東西有多重？”“一包餅干的重量是300克”等說法。二年級我們學習了質量單位“克和千克”，才知道原來準確地說應該是“一包餅干的質量是300克”。把重量與質量混為一談，把“克和千克”當成了重量單位。那么“質量”與“重量”等價嗎？其實從物理學角度來看，質量與重量并不等價，它們是兩個不同的量。老師在教學的時候，從一開始就要注意使用規范的數學語言，及時指出并糾正學生的錯誤，引導學生使用準確的數學語言來表達。另外一年級下冊《認識鐘表》的教學也是一樣，不管是教師還是學生，在平時生活中描述時間都是用“幾點”表示，而在我們的數學王國里，我們要用正確的數學語言“幾時”來表示。

（二）語言轉換

對于一些文字較多，且不易看出各數量之間關系的題目，可以根據題意畫出簡單的示意圖，把文字轉換成圖畫或表格。例如，小朋友們排隊參觀，小麗排第10，小軍排第15，小麗和小軍之間有幾人？這題涉及了數字的大小、數的順序、基數和序數等知識點，還出現了一個新詞“之間”，讀完題后，學生一臉蒙圈。此時，教師引導學生畫示意圖來幫助理解題意，打開了解決問題的新思路。用圓圈代表小朋友，依次畫15個圓圈，分別在第10和第15個圓圈處標示小麗和小軍，然后讓學生討論“之間”的意思，理解“之間”表示不包含小麗和小軍，那么只要數一數小麗和小軍中間有幾個圓圈，就可以知道小麗和小軍之間有幾個人了。示意圖也是一種數學語言，讓學生知道畫示意圖是幫助理解題意的重要手段，不但提高了學生的解題能力，也豐富了學生的數學語言系統，為提高數學閱讀能力打下了基礎。

（三）養成讀題習慣，圈畫關鍵字詞句

作為教師，我們深知讀題的重要性。但又苦于孩子識字少，課堂時間有限，覺得孩子讀題費時，于是教師包辦讀題，這樣就大錯特錯了。學生的讀題機會被剝奪了，沒有讀題的經歷和經驗，那么他的數學閱讀能力就始終得不到提高，同時沒有養成讀題的習慣，當自己獨自解題的時候，就會出現各種問題。比如題目要求畫“○”，學生卻畫“√”，不符合題目要求，這是一類。在做兩步計算題的時候，沒有看到題目中“先算什么，畫上橫線”的要求，因此只計算了結果，沒畫橫線，導致解題不完整，這又是一類。還有一種情況是一些指令性的題目，由于沒有出現括號和橫線，學生就看也不看，導致漏題。因此，教師在一開始就要培養孩子讀題的習慣，哪怕是很簡單很熟悉的題型也不能忽略。所謂“磨刀不誤砍柴工”，“讀題”就相當于“磨刀”，養成了良好的讀題習慣，受益無窮。

在讀數學題的過程中，手腦并用，讀寫思結合，能提高數學閱讀的效率。例如，原來一共有19條魚。先游走了6條，又游走了5條。一共游走了多少條？很多孩子列出了錯誤的算式19-6-5=8（條）。原來學生只讀了前半部分題目，覺得已經明白題意了，后面的問題都沒讀，注意力集中在前面兩個“游走”上，游走表示魚的數量減少了，所以用減法。后來我讓學生在題目的已知信息下畫橫線，在問題下畫波浪線，關鍵詞全部圈起來，學生在圈問題中的“一共”“游走”時頓悟了，修正了答案，列出了正確的算式6+5=11（條）。

（四）高頻詞重點學

對于課本中經常出現的數學術語，要像語文課學習生字詞那樣重點學習，為數學閱讀掃除障礙，從而大大提升閱讀效率，獲得學習自信。例如：加法、減法、等于、比、多、少等。

二、 圖文閱讀

一二年級的數學課本里面的內容文字少圖畫多，圖文并茂、趣味十足，符合低年級學生的認知特點。也正因為如此，讀圖能力在低年級學生中就顯得尤為重要。

（一）圖片濾鏡

圖1是一年級上冊“比多少”的主題圖，這張圖含有大量的信息，教師要引導學生先從整體上觀察，了解到這張圖的主題是小豬幫助小兔蓋房子。避免提出籠統的問題，比如“從圖中你看到了什么？”否則學生會發散地講一大堆或有序或無序的東西，不便于學生搜集圖片中的重要信息。我們要巧用“濾鏡”，把無關的信息先過濾掉，提出有針對性的問題。例如，小兔在搬磚，有幾只小兔？搬了幾塊磚頭？這樣學生就會對小兔和磚頭以外的信息視而不見，直奔關鍵信息，答案具體明確，再自然地將小兔與所搬的磚進行比較，然后遷移到小豬與所搬木頭等素材之間的比較，經歷了這樣一個學習過程，學生能更深入地觀察圖片，找出有用信息。

（二）發揮想象，讓圖片“動”起來

圖2是看圖列算式題。這題最典型的錯誤算式是3-2=1。學生還不滿地說，老師你看，這藤上有3根絲瓜，摘下來了2根，所以用3減2啊。從學生的回答中我們發現學生讀圖只停留在表層，沒有看到事物之間的聯系。我們可以讓孩子發揮想象，按事情的發生經過來想象一遍，好像放動畫一樣，讓圖片“動”起來。老師這樣引導孩子，藤上的3根絲瓜是摘了絲瓜還是沒摘絲瓜時候的數量？生：摘了之后的。盆子里的2根絲瓜原來在哪里？生：也在藤上。那么藤上原來有5根絲瓜，老師邊說邊做手勢，把盆子的2根絲瓜移回藤上去。這樣孩子就會明白絲瓜的總數是5，摘下的2根是其中的一部分，從而確定整體與部分的關系。最后讓學生完整地說一遍這幅圖的意思，加深理解。圖3與圖2類似，是由兩幅小圖組成的一幅大圖。圖里的箭頭符號意義很關鍵，它告訴了我們事情的發生順序及事物之間的連貫性，從左往右依次觀察，有點像看連環畫的感覺呢。

（三）圖文結合，文字優先

圖4這種既有圖片又有文字的題目，我們要優先采用文字信息。這題已知信息是又來了7人，求一共有幾人。顯然還要知道先到了多少人，題目并沒有直接給出先到人數，需要學生自己數出來。學生在數出先到人數后，又習慣性地去數后來人數，這時可能有學生會提出書上說又來了7人，可是我數的怎么是5人啊。教師順水推舟，這是怎么回事啊？到底是7人還是5人呢？學生們討論一陣后，很快得出結論，可能有些人被擋住了，應該以書上說的為準，是7人吧。至此，教師給予肯定并明確結論，在有圖可數也有文字信息的情況下，優先采用文字信息。圖5籃子里的梨的個數是6，不需要自己數，數的話還有可能數錯。對于這種圖文題，要指導學生讀題的正確順序，先讀文字，有文字信息告知的數量不必去數。

三、 數學表達

所謂數學表達是指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。數學是一種語言，數學閱讀的載體是數學語言，數學閱讀訓練可以豐富學生的數學語言，提高數學語言表達的水平。反過來，良好的數學語言表達也能促進學生閱讀能力的提高，兩者相輔相成。因此，數學表達是培養學生數學閱讀能力的重要抓手，是培養學生口頭或書面數學語言表達交流能力的重要途徑。在教學中可以通過說解題思路和過程、自己編題、讀他人的解題思路等形式，進行知識輸出。很多學生會解題但不會說自己是怎么解的，只可意會不可言傳，教師要提供一些平臺供學生交流，比如做完一道練習題后，請同學們上臺講解自己的解題思路，教師正向引導評價，鼓勵其他同學爭相發表自己的意見，在我的班上，還開展過“數學小講師”活動，學生自主選擇數學內容進行講解，每節課前播放一個小講師的講解視頻，當看到自己的講解視頻播放給全班同學看時，成就感滿滿。另外，對于難度不大的數學內容，可以讓學生自己出題給自己做，或者同學之間互相出題。老師再選出有代表性的題來給全部同學做，改變以往拿著書本做題的方式，學生會覺得更新鮮有趣，必將產生更豐富的思維火花，在編題、做題、講題的過程中數學閱讀與表達得到了提高。

綜上所述，重視數學閱讀課堂教學，培養閱讀能力，是有法可依、有法可循的。閱讀能力的提高，對提升學生的數學認知、思維的靈活性、自學能力等都有促進作用，符合現代“終身教育、終身學習”的教育思想。

參考文獻：

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作者簡介：

曾新元，廣東省廣州市，廣州市黃埔區香雪小學。