淺談如何提升小學英語作業的創新性

摘要：新時代隨著中國對外開放交流不斷增加，英語教學工作發揮了重要作用。在小學生學習過程中，小學英語作為重要課程之一，關系到學生的未來發展。所以，教師在開展教學工作中要努力掌握科學的教學方式，還要開展好作業布置工作，不斷提升小學生的英語實踐水平，引導小學生更好地學習英語。當前，在中國小學英語作業布置中還存在些許問題，不能有效保障學生的英語學習。筆者結合自身多年工作經驗，對小學英語作業布置進行全面分析與研究，以期找到更好的方式不斷提升小學生對英語的興趣。

關鍵詞：小學英語;作業;創新性

一、 引言

小學生作為一個特殊群體，對英語還未能形成比較科學系統的認識，因此小學英語教師在日常教學過程中要結合實際情況開展小學英語教學工作。在英語課堂教學過程中，小學英語教師的講授只是引導小學生開展英語學習的基礎，英語作業的質量直接反映出小學生的英語學習情況。小學英語教師在布置作業過程中，要不斷提升自身的創新力度，全面激發學生學習的積極性，通過英語作業不斷掌握更多的英語知識，不斷提升自身英語學習水平。

二、 小學英語作業存在問題

隨著新形勢下教學改革的不斷發展，教師都在主動探索全新的教學方式，努力適應素質化教育的工作目標。但是，當前部分教師忽略了作業布置及評價創新，導致小學英語作業形式較為單一，小學生在作業學習中感動枯燥無味。當前，對小學英語作業來說，往往還是以抄單詞、背句子等傳統模式為主，該種作業形式會大大壓制小學生學習英語的熱情，影響小學生自我發展，導致小學生英語作業失去原先的作用，未能有效提升小學生英語素質。

（一）作業枯燥無味

當前，小學英語作業往往以抄寫單詞、背誦句子為主，基本上很少根據學習內容設計一些趣味性作業。面對枯燥的小學英語作業，小學生已經習以為常，加上外部英語環境的缺乏，導致小學生很少有說與讀的機會，小學生學習對作業興趣不夠高。此外，純粹知識機械地進行學習與練習，小學生未能有效掌握英語的基本學習形式，實現不了學以致用的目標，導致自身的英語水平偏低。

（二）內容要求趨向同質化

小學生的個體英語學習能力具有一定的差異性。一般情況下，教師對作業內容和要求的設置都是一樣的。教師給小學生布置課文背誦任務的時候，對英語基礎好的學生只需要極短時間就能進行記憶;對英語基礎相對偏差的學生，在讀句子與單詞方面存在諸多困難。大部分英語教師未能充分關注學生的不同英語基礎情況，要求在統一的時間內完成相關的背誦，對小學生英語學習興趣的建立產生重大影響。

（三）批改任務比較重

小學英語教師要努力承擔相關的英語教學工作，經常性涉及好多個班級，不同班級的學生人數一般在30人左右。教師每天需要批閱大量的課外作業，有時候由于自身的工作任務過重經常性出現作業批改延遲的情況，不能有效將作業批改結果反饋給學生。小學英語教師在面對大量作業批改工作的時候，不知不覺會產生一種疲憊感。許多時候對小學生英語作業的反饋情況往往會泛泛而談，對小學生個體作業中出現的問題經常性會置之不理，導致英語作業批改與反饋比較潦草，嚴重影響了小學生英語學習熱情，對小學生英語學習能力培養產生一定限制。

（四）作業評價工作相對單一

在具體教學工作中，小學英語作業開展評價的形式相對比較單一，教師為了提高自身的工作效率，往往會通過作業完成情況來簡單判斷小學生英語水平的高低，以成績作為衡量學生發展的唯一標準。該種評價方式，相對比較單一，不利于全方位了解學生的學習情況，不利于有效提高教師的教學工作水平。

三、 小學英語作業存在問題的原因分析

（一）班級授課制度不夠完善

班級授課制度是一種集體教學的工作方式，結合學生的年齡大小進行合理分班機制，結合不同的課程與作息安排，讓有經驗的教師對小學生開展集中教學工作。最明顯的特征就是教學場所與時間相對比較單一，對教學效率提升比較有效。主要由一名教師直接向幾十名學生開展教學工作，不斷加快教學工作進度，系統傳授相關的知識，不斷深化學生對于知識的理解，充分發揮教師的引導作用。但是，當前班級授課制訂也存在許多限制的地方，在具體教學工作中，教師主要以布置小學英語作業為主，英語學習的方式也是一樣的。首先，這樣不利于教師開展因材施教工作，對不同學生的發展采取統一的教學工作，導致整體的教學方式比較固化，缺乏一定的創新性，導致教學成效大打折扣。此外，該種模式也不利于全面發揮學生的主觀能動性，小學生在學習新知識的時候缺乏一定的學習動機。

（二）教師教學工作缺乏創新性

教學是一個雙方互動與交流的過程，教師作為引導者要科學引導小學生掌握科學文化知識，不斷促進小學生的智力開發，彰顯教師的主觀能動性。但是，對小學英語作業布置工作來說，形式比較單一，多數情況下都是在授課結束之后，占用課后時間告訴小學生每天需要完成的作業，對小學英語作業布置缺乏一定的創新性。小學生在開展課后作業學習中，面對外界環境因素的影響，導致自身的注意力與學習力難以有效提升，導致小學英語作業質量比較低，甚至出現小學英語作業寫不完的情況。

四、 淺談提升小學英語作業的創新性

（一）設計差異化作業

在小學英語教學過程中，教師要注重結合小學生的不同個性與特點，注重因材施教工作。小學英語教師可以布置相同的作業給所有學生，但是要開展層次化教學工作。從具體來說，對不同基礎的小學生來說，對作業完成程度的要求也是不一樣的。對不同基礎語法的作業練習來說，主要包括選擇與填空題，所有學生根據英語水平的高與低，完成不同的選擇與填空題，不斷鞏固當天的英語語法與單詞學習。對寫作題，要求小學生學會靈活變通，小學英語教師要將其設置為自選題，讓英語基礎比較好的小學生鍛煉學習，不斷鍛煉自身的英語學習能力。此外，對英語基礎相對比較差的學生，為了完成該題目要鼓勵他們勇于去嘗試，實現新的進步與發展。

（二）注重英語作業的聽說讀寫

在小學英語教學工作中，涵蓋聽說讀寫四個板塊。小學英語學習要從聽開始，聽是說的前提，要實現精準地說，要開展準確地聽。只有真正聽得懂、聽得清，才能夠真正說得好。所以，小學英語教師要引導學生認真聽取錄音進行正確發聲，這也是小學英語教師的重要教學工作任務。在聽說讀寫中，小學英語教師的側重點是聽與說，讀與寫居于次位。教師要引導小學生在日常生活與學習中運用英語知識進行簡單交流與溝通。此外，在課堂教學中，還可以組織開展英語競賽的方式，以正確的評判標準進行簡單的評價，對小學生的表現行為進行全面評價。小學生的天性相對比較活潑，自身具有比較強的模仿能力，因此教師的引導工作非常重要。

（三）加強情感交流

加強情感交流，創新作業批改方式。在英語教學工作中，作業批改是重要的組成方式，也是教師全面理解與檢測學生學習的重要窗口，也是教師精準把握教學任務的指導方式，取得了較好的教學工作成效。通過有效的作業批改能夠促進學生養成良好的習慣，不斷夯實學生的學習基礎，促進小學英語成績不斷提高。小學英語教師要通過批改作業的形式，不斷提升小學生的英語素養。批改作業的方式也是實現教師與學生情感交流的全過程，所以教師要做到細心檢查、科學評判，引導每一位學生從作業過程中不斷提升。小學英語教師在批改作業過程中，不能只是一味追求作業的正確率，要全面激發小學生的學習熱情，通過創新性的方式考慮小學生做作業的不同心理。在傳統的批改中，教師往往運用“A，B，C，Good，Great”等形式進行作業評價。當前，在小學生完成相關作業任務后，教師可以通過畫小花的方式來鼓勵小學生完成作業。對完成度不是很好的學生，教師也不要著急評價，可以與小學生進行交流與溝通，幫助他們改正并寫上鼓勵的話語，達到更好提高的效果。

（四）充分發揮學生的主觀能動性

學生在教育活動具有主體與客體的雙重地位。學生作為客體，是一名受教育者，也是教育工作的重點對象;作為主體，學生要以完成自身的學習任務為主。從一定情況來說，學生具有一定的主觀能動性，在接收教育的過程中要注重具有一定的選擇性與主動性。最后，要引導小學生形成自主學習與思考的能力。所以，在小學英語教學工作中，教師要引導小學生形成主人翁意識，不斷發揮自我創造能力具有重要價值與意義。小學生在完成英語作業中不單單只是被動地完成，更應該要引導其在作業中不斷展示自我，引導小學生學會說英語，不斷提升自身學習英語的信心。小學英語教師要努力幫助小學生樹立正確的發展方向，不斷教會學生學習英語的方式與方法，不斷提升小學生的英語素質與水平。

（五）不斷提升教師專業水平

教師在教學工作中發揮主導作用，要具備一定的德才學識，努力樹立終生學習的理念，不斷更新自身的教育方式與方法。教師不僅要提升自身的眼界，努力完成各項教學工作任務，與此同時還要處理好教師與學生的關系，實現與學生的友好交流與溝通。對小學英語教師來說，要通過直觀有趣的方式開展教學工作，促進小學生更加理解英語知識。英語學習過程中不單單只是簡單的抄寫，要努力滿足小學生的日常發展需求，符合小學生的心理與年齡特點，可以通過角色配音與觀看電影等方式不斷讓小學生充分展示英語。該種做法的好處是實現小學生不斷提升自身的聽說讀寫能力，引導小學生敢于說出英語，有感情表達英語，形成一定的英語語感，充分體會到英語學習的興趣，不斷促進小學生養成良好的自主完成小學英語作業的習慣。

五、 結語

在小學英語教學工作中，為了全面提升小學生學習英語的天賦，教師要不斷探索趣味性、創新性的作業形式。小學英語教師要主動引導小學生開動腦筋，精心設計高效的課后作業，通過不斷創新小學英語作業的方式，實現教師與學生的有效交流與溝通。在今后的發展過程中，小學英語教師要結合教學工作任務有效設計英語作業，努力讓每一位學生都能高效完成課后作業，不斷提升自身素養。

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作者簡介：

梁珊，江蘇省南京市，南京市花港第一小學。