中小學思政課提升教學質量的要素分析

李鋒 沈俊花

文章系2021年甘肅省教育廳組織的學校思想政治工作課題《甘南少數民族地區中小學思想政治理論課教學質量提升研究》（課題編號：2021XXSZGZYBKT25）的階段性成果之一。

摘要：思政教育關乎“立德樹人”根本任務的落實，提升中小學思政課的教育質量能夠直接豐富學生的精神財富，有利于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，將對學生未來一生的成長產生積極影響。對此，中小學思政教師應主動探索提升本學科教學質量的有效方式，為保護學生的身心健康做準備。文章將從五個教學要素，即師生活動、教學資源、教學策略、學生轉化、學科作業，去探索中小學教師應該如何通過調整教學結構去打造優質的思政教育平臺。

關鍵詞：中小學思政;教學質量;優化策略

思政教育與中小學生的自我發展息息相關，良好的思政教育可以幫助學生尋找自己的人生價值，明辨是非善惡，使其在正確的“三觀”指引下健康地成長起來，從而切實優化學生的身心健康。因此，中小學思政教師便要探究有效的教學策略，營造開放、和諧的思政教育環境，引導學生積極探索思政理論，促使學生參與思政實踐，不斷拓展學生的知識視野，為促進學生的可持續發展做準備。具體來說，教師應從以下幾個層面實現教學指導。

一、 師生互動要素：教師留白，學生表達

師生互動直接反映著師生關系，而各類教學因素的落實與體現也與師生互動形式密切相關，關系著高中生政治素養的形成。關于師生互動要素，教師要注意一個重點問題，即教師是組織、調控、推動教學活動的主導者，而學生則是學習的主體，師生雙方的互動應該是平等雙向的。教師不能直接告訴學生思政概念，而是要通過案例討論、問題探究等活動引導學生自主探究思政理論，以適當的沉默與留白保障學生的探究空間，支持學生自主學習、自主分析，突出學生的主體學習行為，支持學生積極表達、多維探究，從而逐步提高學生的思政認知能力。這樣一來，學生的識記效果便能大大增強，而當外界條件觸發某種情境時，學生就有可能回憶起思政理論，規范個人行為，優化思政課程的育人效果。

比如在“堅持新發展理念”一課教學中，為了促使學生自主探究什么是新發展理念，分析中國建設現代化經濟體系、完善個人收入分配等內容，筆者就通過如下方式組織了以學生為主體的教學活動。

首先，在課前，筆者與其他思政教師編制導學案，標注本單元的學習主題（即學習任務）、展現關于新發展理念內涵、建設現代化經濟體系要求、完善個人收入分配與社會保障措施等內容編制案例，由此設問。學生在課前利用導學案自主預習課本知識，嘗試按照教材解釋完成案例分析與討論，寫清楚幾個關鍵的得分項。

其次，在課堂上，筆者簡單以電教媒體創設情境，即播放一組能夠反映新發展理念的經濟發展成果匯總視頻，由此激發學生的學習興趣。接著學生便可在小組內討論案例內容，輪流說明自己的解題觀點。重新在組內閱讀政治教材，闡釋貫徹新發展理念與建設現代化經濟體系的必要性與合理性，以實例分析去總結有效觀點，在組內總結建設現代化經濟體系、完善個人收入分配的可行路徑。在小組內，高中生的思維相對比較開放，各小組都從不同角度分析了貫徹新發展理念的重要性，能夠表現出良好的政治認同感。

最后，各小組則可匯報學習成果，分享學習成果。筆者的任務是總結匯總、完善補充，同時幫助各小組刪減不正確的學習結論，規范學生的解題思路，為促使學生實現有效學習做準備。

二、 教學資源要素：教材為基，拓展資源

教學資源的數量與質量都將直接影響思政課程的開展效果，而教材是開展思政教育的基本載體，卻并不是唯一的教育資源。在新課改下，中國教育部從廣義的角度重新構建了課程管理機制，提倡由國家、地方、學校統一管理思政課程資源，不僅強調了教材的基礎教學地位，而且還號召學校構建校本課程，基于學科素養教育目標整合鄉土資源，開辟特色化教育道路，以便真正優化學校教育的人才培養質量。在思政教學中，教師同樣也要重視教材資源與課外資源的整合與利用，通過教材內容開展思政教育活動，并積極拓展課外資源，拓展思政內容，為培養學生的政治素養做準備。

比如在“中國特色社會主義進入新時代”一課，本課教材便介紹了中國特色社會主義從創立到發展，再到完善的歷史過程，記錄了中華民族崛起的幾次重大飛躍。不僅科學闡釋了中國特色社會主義的內涵及其意義，還分析了在新時代下貫徹堅持發展中國特色社會主義的重要道路，內容豐富，是培養學生政治素養的重要資源。但是，由于生活閱歷有限，本班學生在探究中國特色社會主義的內涵時產生了諸多疑問，不能理解為何中國特色社會主義是符合中國國情的，也不明白中國特色社會主義的主要特征。這就影響了學生的認知狀態，將阻礙本課教學目標的落實。因此，除了利用教材知識之外，筆者還整理了關于中國特色社會主義的歷史起源與內涵解釋的資料，在歷史教師的幫助下選擇了最為恰當的史實，由此補充了教材內容，引導學生積極閱讀，使其在資料的支持下自主理解中國特色社會主義進入新時代的科學內涵與時代意義。

在課外資料的補充下，本班有一部分學生順利消除了認知矛盾，但是也有一部分學生依然存在認知盲區。在充分了解了學生的認知問題之后，筆者就選擇了一組能夠體現中國特色社會主義特征的案例，引導學生從具體事例角度去分析中國特色社會主義進入新時代的科學內涵，以及貫徹堅持中國特色社會主義的科學道路。

三、 教學策略要素：靈活創新，因材施教

教學策略是指教師為了實施課程教育所選擇的方法手段，是最基本的教學要素之一。教師通常比較依賴講解法，通過一五一十的知識講解去豐富學生的知識儲備，根據教學進度調控課堂教學環節，習慣把教學節奏把控在自己手中。然而，雖然教師的講解行為非常重要，但是卻不應取代學生的自主探究行為，教師應始終堅持與學生平等對話的原則。在學生充分實現了政治探究之后輔導學生、啟發學生，支持學生自主探究思政知識，堅持與學生平等互動。而且，在選擇教學策略時，思政教師要始終以教材內容為基礎去調整教學策略，堅持因材施教，有重點地引導學生內化思政知識。

比如在“堅持‘兩個毫不動搖”一課教學中，高中生便要利用已有認知經驗去探究應該如何堅持“兩個毫不動搖”，學習為何國家要推行“兩個毫不動搖”的措施。高中生的思維普遍比較活躍，他們對社會生活是很感興趣的，但是存在知識碎片化，尚未形成統一系統的特點，而且因為人生閱歷不足而難以全面分析經濟現象，所以在理解“兩個毫不動搖”措施的科學性時會產生一些認知障礙，難以增強制度自信。對此，筆者就采用了“提問—留白”與“任務—探究”教學策略，將本課知識劃分成幾個可操作的探究任務，結合情境教學策略，引導學生自主探究課本知識。

在課堂導入階段，筆者播放了一組關于中國通信技術蓬勃發展的短視頻，由此介紹了中國目前的經濟結構，引入“堅持‘兩個毫不動搖”這一議題。隨之，筆者便通過提問策略設計了如下問題：如何發展公有制經濟？為什么國家大力提倡并鼓勵非公有制經濟的發展？“兩個毫不動搖”的政策帶來了哪些變化？根據這三個問題，高中生就能自主探究“兩個毫不動搖”的具體內容及其制定依據、歷史影響，以解題為主要活動探究本課知識，使其自主建構政治概念。

四、 學生轉化要素：關注共性，更重個體

學生是思政教育活動中的學習主體，但是我們要明白的一點是，一個班級內往往有數十名學生，每個學生的認知水平、學習需求都不同，且適合的學習方法也存在差異。對于這一點，思政教師應保證思政教育可以面向全體學生，既要通過整體教學普及思政知識，也要根據學生的個體認知特點實現差異性教學，因人而異，促使學生以更高漲的熱情參與思政學習活動。為此，思政教師可從多方面考查學情，科學劃分學生層次，關注各層學生的認知發展空間、認知特點，率先實現分層指導，進而再通過“一對一”輔導活動去提升學生的政治認知能力，為促使學生實現個性化發展營造良好的教育環境，保護學生的個性，尊重學生的差異，切實構建有效的思政教學平臺。

在政治教學中，筆者會充分尊重學生的自主想法，不僅會面向全體學生開展政治教育活動，也會根據學生的個體行為去開展政治教育活動，踐行“大眾教育”。比如在“使市場在資源配置中起決定性作用”一課教學中，為了體現出尊重學生個體的教學理念，筆者就設計了如下梯度式的課時目標。

基礎型目標：了解市場在資源配置中的兩種手段，思考市場是如何在資源配置中發揮引領與調控作用的。

中等層次的目標：科學闡述市場調節、市場體系的含義，思考市場調節的必要性與主要缺陷不足。

高等層次的目標：能夠舉例說出中國經濟發展的主要成就，分析為何中國會選擇改革開放政策，建立社會主義市場經濟的過程與意義，從實例中分析市場調節的方式、優勢，局限性，實現辯證性思考，理智認識市場的具體作用。

上述三個任務可面向本班不同層次的學生，而隨著目標層次越高、難度變大，學生的認知狀態也能由此產生變化，這就有利于促使學生真正實現有效學習，可順利改善學生的政治認知狀態。

五、 政治作業要素：分層設計，精講精練

學生寫思政作業的目的是為了“應試”，總是忙著多做題、做新題，卻并未靜下心來總結解題經驗，總是重復同樣的錯誤，無形中浪費了學習時間，也在一定程度上打擊了學生的學習積極性。對于這一點，思政教師則應思考設計并優化思政作業的方式方法，首先應該控制作業的數量，而為了保證作業可以及時檢測學生的思政認知效果，則可設計分層作業，面向不同層次的學生，既要鍛煉學生的解題能力，也要減輕學生的學習負擔。其次，精講精練，及時輔導，引導學生總結錯題資源，反思錯題成因，支持學生闡述解題思路，科學干預，引導學生總結解題技巧，汲取解題教訓。

在設計政治作業時，筆者并不會過于依賴與教材配套的習題資源，而是會根據課時內容去下載網絡資源，創造性地使用習題資源，盡量使用經典例題組建學科作業，由此培養學生的政治解題能力，而且還會以“星級”標準標注各個習題的難度，方便學生自主選擇難度合適的習題資源鍛煉自身的解題能力。這樣便可減輕學生的學習負擔，而且有利于促使學生形成正確的自我認識。另外，為了讓學生適應高考政治的難度、解題方式，筆者在日常練習時便會適當融入高考題、高考模擬題，鍛煉學生的解題思維，促使學生自主整合政治概念，為促進學生實現有效學習做準備。

六、 結語

總而言之，在中小學思政教學中，調整各個教學要素并由此優化教學結構至關重要，將關系著學生的終身發展。對此，中小學思政教師則應反思教學現狀，觀察各個教學因素的不足、缺陷，由此調整思政教學策略，為學生的長遠發展做準備。

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作者簡介：

李鋒，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣峰迭新區中學;

沈俊花，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。