基于生活化思維的初中道德與法治教學模式內容分析

摘要：初中階段的道德與法治課程，是為了為學生普及基礎的法律知識，讓學生能夠了解社會的運行規則和要求，讓學生擁有正確的價值觀和人生觀。道德與法治的教育目的，就是為了讓學生能夠更好地適應社會的發展，所以在進行教學時，要用生活化的思維來進行，為學生普及生活中所需要注意的規范和要求，從而保證學生能夠在社會環境中生存，能夠更好地融入社會。文章從生活化思維角度出發，探究初中道德與法治課堂的教學模式，幫助學生學習更多生活化的道德內容，從而有助于人格的發展。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化思維;教學模式

一、 引言

初中的道德與法治課程，是為了讓學生形成正確的人生觀和價值觀，讓學生了解社會的道德標準，幫助學生約束自己的道德行為，反省自己的道德問題，讓學生能夠擁有較高的品德。不過，學習道德與法治課程，也是為了讓學生能夠很好地適應社會，所以需要生活化的思維進行指導，讓教師去設計更具生活化知識的課堂，從而更好地提高課堂效率，達到提高學生道德水平的目的。

二、 初中道德與法治教學生活化的重要性

（一）促使課堂內容貼合實際，具有實用性

初中道德與法治課堂的教學內容，如果從生活化的思維出發，就能夠選取到很多生活中的例子。然后再進行講解時，能讓學生感覺到格外的親切，也會讓學生更加方便理解，從而更好地將思想化為行動，應用在實際的生活中。當教學內容從生活中選擇，會讓道德與法治的教學貼合實際，讓學生學到更具實用性的知識，讓學生合理應對生活中出現的問題，從而提高學生的個人品質。

（二）促使課堂教學簡單有趣，具有趣味性

生活本來就是一門有趣的課程，如果道德與法治的課堂教學，能夠從生活角度出發，那么教師就可以引入更多有趣的案例，從而將枯燥無味的知識講得簡單而有趣，也讓學生更加快速地理解，從而大大提高課堂的效率，也營造了良好的課堂氛圍。這樣趣味性的課堂，來源于生活，會受到學生的歡迎。生活問題會讓課堂講解變得簡單有趣，能讓學生更加關注細節性的知識，從而提高道德知識的積累量，逐漸擁有自己的道德認知。

（三）促使課堂形式靈活多變，具有新奇性

教師如果采用生活化的思維，來組織道德與法治課堂的教學，就會創造多種形式的課堂模式，也能組織不同的活動，從而使得道德與法治課堂變得異常活躍，會提高學生學習知識的積極性。教師在生活中選取教學模式，會帶來前所未有的課堂形式，從而讓學生感覺到新奇有趣，更能提高學生的學習熱情，讓學生全身心地投入到知識的學習中，從而完成道德與法治課堂的教學目標。

三、 初中道德與法治教學生活化的教學原則

（一）以學生視角審視教學內容

當初中的道德與法治教師在運用生活化思維教學時，需要去考慮一些具體的問題。課堂教學的目的是讓學生更全面地認知社會規范，能夠合理地應對生活中的道德問題。所以教師在設計道德與法治課堂時，需要從學生的角度來審視教學的內容。因為只有以學生的眼光去挑選教學內容，才會讓學生更好地接受與理解，才能將生活中的思想搬入課堂，進而才能讓學生用課堂所學知識去及時地解決生活中所遇到的問題，從而讓學生肯定道德與法治課堂的價值，感受學習的作用。另外，以學生視角審視教學內容，更能夠符合學生的學習水平，讓學生產生正向的能量，以正義之心去幫助更多困難之人，讓愛充滿課堂。

（二）以社會需要設計教學過程

教師在設計道德與法治課堂時，要采用生活化的思維。這就需要具備一定的設計能力，從社會的需要出發來設計教學過程，更能體現生活性知識，能讓學生盡可能地學到社會發展的要求，更好地為學生拓展知識面。讓學生不僅能夠將課本上的知識合理運用，還能學到一些生活技巧，去應對生活中所出現的困難。這樣的課堂設計，會贏得很多學生的喜歡，讓學生不再感覺道德與法治課堂是讀書課，而讓學生真正地覺得學有所用，感受學習知識的實用性。在道德與法治課堂上去滲透生活化思維，能讓課堂教學變得有趣，讓教學氛圍變得活躍，讓教學方法變得多樣。

四、 初中道德與法治教學生活化的教學模式

（一）教學內容要來源于生活

初中的道德與法治課堂，會有專門的教材，也會有專門的教學設計。但是如果教師只按照課本上的內容來為學生講述道德與法治內容，學生就會覺得枯燥無味，也會覺得課堂教學的內容與生活脫節，沒有實際的意義。因此，要是想改變以往的教學模式，要從學生的生活中選取一些內容來豐富課堂，從而讓學生感受到課堂是與生活相結合的，課堂所學的知識與技巧都是為了去適應生活的需要。這樣，學生能夠更好地投入道德與法治課堂的學習，了解更多生活問題，更多地關注生活，不再是一個僅僅知道學習的學習機器。想要進行生活化的教學，就需要教師從生活問題中選取適合學生學習的內容來講解，這樣能夠提高學生對課程的關注度，提高對生活問題的關注度，成為一個留心生活的人。

例如，以學習《走近教師》為例，教師對學生來說并不陌生，但是學生只是看到了教師課堂上的那一面，不知道生活中教師的樣子，從而與教師產生了距離感。因此，在真正的教學中，要采用生活化的思維，將教師的百態搬到課堂之上，向學生介紹教師的個人情況和個人風格。讓學生了解到教師也是父母，教師也要生活。教師是一種職業，在課堂上是教師，在家中卻是父母，在蕓蕓眾生中，只是小小的一個。如果學生能從生活的角度來理解教師的職業和為人，那么就會減小師生之間的距離感，讓學生感覺到教師是和藹的，是有血有肉的，只要真心地互相對待，師生之間沒有什么問題是解決不了的。所以在這一課中，教師要選取自己生活中的片段作為課堂素材，讓學生去了解生活中的自己，從而幫助學生走近教師，共同進步。

（二）教學形式要遵循學生思想特點

初中的道德與法治課堂上，如果要從生活的角度出發，那么教學的形式就要遵循學生的思想特點，找到學生的思維水平，從而切合實際地去提高學生的思維能力，幫助學生成為一個擁有較高道德品質的人。教學的形式對學生來說十分的重要，如果一個教師在設計教學形式時，只考慮了他本人的教學水平，卻絲毫不分析學生的思想特點，那么他所設計的教學形式一定是得不到學生喜歡的。因此，學生在課堂上就會出現注意力不集中、發呆的情況。所以在進行教學設計時，初中的道德與法治教師需要去了解學生的思想特點，了解學生的思想高度，然后通過有效的課堂教學，去拔高學生的思想認知，提高學生的思想水平。

例如，當教師在進行《走近教師》這部分教學時，要先從生活的角度出發，去了解學生對教師的認知程度，收集學生對教師職業的看法，然后在分析與整理的基礎上，提出一些具有啟發性的問題，吸引學生的注意。然后在此過程中，一一為學生講解教師職業的特點，也可以從生活中去挑選一些典型的案例，如為保學生安全而失去雙腿的張麗莉老師，一生為貧困地區奉獻的張桂梅老師等。教師可通過講故事的形式來為學生講解這些老師的事跡，從而讓學生更好地了解教師這一職業所具備的能力與精神，讓學生從心底里去認同教師職業，去敬佩教師，從而全方面地了解教師的職業生涯。這樣從生活中選取真實事例為學生講述的形式，考慮到學生的思想特點和接受能力，能夠更好地將教師精神傳遞到學生心中，促進學生健康的成長。同樣的，生活中的案例，更能激起學生的共情感，從而讓學生的思想得到提升，更好地進行道德知識的學習。

（三）教學方法要從生活中尋找

初中道德與法治教師，想要擁有更多靈活多樣的教學方法，就需要從生活中尋找，從生活中總結。因為只有來源于生活的教學方法，才是真正考驗學生水平和教師水平，真正將課本與生活相結合的最佳形式。生活的歷練，生活的問題，會讓教師從中產生更多新奇的想法，從而能夠將自然的教學形式搬入課堂，給學生更多的學習空間，也能恰到好處地為學生提供思考時間。在緊與慢的結合下，更好地多學習課本上的道德知識，也能拓展了解生活中的道德問題，幫助學生認知社會標準，從而更好地適應社會的要求。初中階段的學生是正處于道德定型的學生，教師一定要使用正確的方法來讓學生學習課本內容，要采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意力，從而將學生所有的精力都集中在課堂學習中，讓他們能夠更加全面地提高。

例如，當教師在進行《走近教師》這課的內容講解時，教師就可采用問答的方式來進行課前導入，讓學生去發表自己所喜歡的教師類型。然后借助這些學生的觀點，在課堂上一一深入，從生活的角度來為學生講解每個老師講課差異的原因，讓學生了解人各有不同，所以才會出現不同的講課。不過，教師也要讓學生明白，人無完人，讓學生能夠懷有寬容的心態去包容各個老師的缺點，接納教師的不足。教師也可從生活的角度去設計活動式的教學方法，給學生分組，讓學生形成一個記者采訪隊，去采訪學科的老師，要明確地記錄各個老師的性格特點和教學特色。這樣的活動方法，能讓學生更加走進教師的生活，了解教師的日常，從而讓學生對教師擁有一個正確的認知觀。教師還可以從生活的角度去認知學生的學習技能，然后設計開放式的問題，激勵學生去表達自己的看法和觀念。最后，在此基礎上去糾正一些學生的錯誤認知，將正確的觀念傳遞給學生。這樣讓學生先表達觀點的教學方法，是從生活中選取，能夠幫助教師更好地了解學生的觀點，順利地傳達自己的思想。

（四）教學評價要注重檢測學生的實際水平

初中的道德與法治課堂，想要讓學生更加認真地去學習，那么教師就可以采用生活中常用的方法，去檢測學生的實際水平，從而讓學生以分數的形式感受自己的進步，感受自己的能力。所以，教師要在最后的教學評價階段融入生活化的思維，可以設計一系列的生活小問題來檢測學生的課堂學習情況，從而提高學生的生活技巧掌握度，幫助學生未來得到更好的發展。生活化的思維，給道德與法治課堂的教學評價帶來了新的評價方式，就是可讓學生之間互評，也可讓學生去表達自己對某事的看法來做評價。這樣更能直觀地感受學生的想法，感受學習的效果。例如，在學習了《走近教師》這一課后，教師就可以詢問的形式來檢測學生的課堂掌握度，請問學生對教師職業的看法，從而在課堂上直接給出評價。教師要注意的是，提問的問題要從生活的角度出發，從而使學生感受生活的教學，學習生活中的道德知識。

五、 結語

初中的道德與法治課堂設計，如果采用生活化的思維，會給學生帶來更多的學習空間，讓學生發現道德學習的魅力，更好地提高學生的價值觀念。生活化的學習，更利于拉近師生之間的關系，讓教師能夠考慮學生的思維特點，應用符合學生能力的教學方法，選擇生活化和實用性的道德知識，更好地幫助學生提高自身道德水平，讓學生能夠在課堂上真正地提高自己的道德認知。

參考文獻：

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[2]汪梅，馬正良.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略分析[J].考試周刊，2020（93）：101-102.

作者簡介：徐麗芳，福建省南平市，福建省南平地區光澤縣華橋中學。