數學類課程實施教考分離模式的必要性

曹曉菲　王小才　余柏林

[摘 要] 教考分離是指把教學過程和考試過程分開，授課教師不參與所任課程的考核工作，包括出題、監考、評卷、登分和教學質量分析。圍繞“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的要求，在全面取消“畢業清考”的背景下，數學類公共基礎課程的教考分離模式改革符合當前教育發展趨勢。教考分離模式有效地避免了以往教學中教師劃重點、劃范圍，學生上課玩手機、曠課等現象。任課老師不參與命題，使抱有僥幸心理的學生沒有可參考的考試范圍，只能通過平常努力學習才能取得好成績，進而慢慢形成優良的學風。

[關鍵詞] 數學類課程;教考分離;“五個一樣”

[基金項目] 2020年度中國高等教育學會教育數學專業委員會“大學數學類公共基礎課教考分離模式探索與研究”;2017年度淮陰工學院“MOOCs背景下高校課堂教學模式的反思、重構與實踐研究”（2017XJGB15）

[作者簡介] 曹曉菲（1988—），女，山東棗莊人，博士，淮陰工學院數理學院講師，主要從事非線性泛函分析研究;王小才（1981—），男，江蘇淮安人，博士，淮陰工學院數理學院教授，主要從事動力系統、數學建模研究;余柏林（1979—），男，四川廣安人，博士，淮陰工學院教務處副教授，主要從事組合矩陣理論、高等教育理論研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0136-04? ? [收稿日期] 2021-05-29

一、數學類課程教考分離的必要性

通過認真學習貫徹習近平總書記關于高等教育的一系列重要論述，認真貫徹落實全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議精神和教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，我校緊扣立德樹人根本任務，推進教育教學改革，完善教育教學體系，提高教育教學質量。圍繞“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的要求，在全面取消“畢業清考”的基礎上，數學類公共基礎課程的教考分離考試模式改革符合當前教育發展趨勢。教考分離模式促進了學校優良學風的建設，有效地避免了在以往教學中教師劃重點、劃范圍，學生上課玩手機、曠課等現象。任課教師不參與命題工作，使抱有僥幸心理的學生沒有可參考的考試范圍，只能通過平常努力學習以取得好成績，進而慢慢形成優良的學風[1，2][6，7]。同時教考分離模式在一定程度上克服了教考合一模式的弊端，能夠公正地反映教師的教學水平和學生的學習效果，是高校人才培養模式改革的一個重要途徑[3-5][8-10 ]。

教考分離是指把教學過程和考試過程分開，授課教師不參與所任課程的考核工作，包括出題、監考、評卷、登分和教學質量分析。強調教師應嚴格按照教學大綱進行教學，根據培養目標、教學目的、教學大綱，制定考核大綱，并建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等規章制度的考核管理系統。相對于教考合一而言，教考分離有利于維護教學考核的公平、公正，有利于實現教學評價的科學、有效，有利于促進教風、學風的根本好轉，使學生認識到成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程的掌握程度與理解水平。實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程的教學大綱和基本要求組織教學活動，注重教學研究，改進教學方法，以達到良好的教學效果。從學生的角度來看，能促使其樹立正確的學習態度，努力學習并掌握課程的基本知識和重點內容，通過課程學習結束后的考試檢驗，進而使學校形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。另外，實行教考分離也是為了規范教學工作和適應教學管理制度改革，因此，以教學大綱為依據進行教學和考核，統一命題、集體流水評卷的教考分離制度，有利于充分發揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規范、有序地進行。

二、數學類課程教考分離需遵循“五個一樣”

此次調查的研究對象為研修數學類公共基礎課程的本科生。教考分離的課程遵循“五個一樣”原則，即教材版本一樣、教學大綱一樣、教學進度一樣、教學內容一樣、考試內容一樣。

教材版本一樣是指使用作者、出版社、版本等一致的教材;教學大綱一樣是指根據教學要求，教研室制定統一的教學大綱;教學進度一樣是指不同專業、不同教師、不同班級同時開設的同一門課程，由數學類排課學院填報統一的教學進度表;教學內容一樣是指在統一教學進度、統一教材、統一大綱的基礎上，控制教學內容統一;考試內容一樣是指統一出卷、統一考試、統一批卷、統一錄入。

遵循“五個一樣”是實行教考分離的必要條件，能夠使授課教師自覺地按照統一的課程教學大綱和統一的基本要求組織教學，促進授課教師注重教學研究，在日常教學過程中改進教學方法，以便獲得更好的教學效果。從學生的角度來看，遵循“五個一樣”能促使其端正學習態度，努力學習并掌握課程的基本知識和重點內容，通過課程學習結束后的考試檢驗，使學校形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。

實行教考分離是滿足教學工作和適應教學管理制度改革的需要，因此，以教學大綱為依據進行教學和考核，統一命題、集體流水評卷的教考分離制度，有利于充分發揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規范、有序地進行。

三、數學類課程教考分離的重難點

如何界定是否采取教考分離模式是數學類公共基礎課程教考分離落實的重點。同一學期開設的同一門數學類公共基礎課程，由多名數學教師進行講授，在教學過程中，主要依據教學進度表、教學大綱實施具體教學活動。同時，在教學內容、教學進度一致的前提下，授課學院確定實行教考分離的課程，上報教務處進行審定。目前來說，教務處確定的數學類教考分離課程主要包括“高等數學”“概率論與數理統計”“線性代數”“計算方法”“工科數學分析”“常微分方程”“離散數學”“線性代數與解析幾何”等。課程所屬學院于每學期初向任課教師和學生公布實行教考分離的課程。

如何實施數學類公共基礎課程的教考分離是工作落實的難點，我們可以從以下幾個方面應對。

1.命題組卷。一是課程考試命題必須依據課程的教學大綱要求，以教材及習題為根本，全面把握教材，從本課程的實際出發，處理好一般知識、基本理論和能力幾方面的關系，并由授課教師制定統一的考試大綱和考試要點。二是考試題庫的建立由教研室具體組織，對已建立無紙化考試題庫的課程，教研室應定期充實、調整題庫，并根據專業發展及教學要求不斷更新。三是參與命題、組卷及制卷的人員要嚴格保密，杜絕泄題事故的發生。

2.組織考試。一是實行教考分離課程的考試時間由教務處統一安排，在每學期期末統一進行。二是實行教考分離課程的任課教師不得參加本課程考試的監考工作。三是考試結束后，監考教師將答題紙和試卷分別按學號的順序進行整理，用裝訂紙按密封線裝訂成冊。

3.評卷工作。（1）閱卷前：由任課教師評定學生平時成績，并上交教研室主任。平時成績（含實踐環節成績）原則上占總成績的30%。平時成績的評定要做到有理有據，評定依據一般為作業的完成情況、出勤情況、平時的學習態度、是否遵守課堂紀律。（2）閱卷中：在試卷密封的情況下，各系（或教研室）組織相關教師采取流水作業的方式進行集體閱卷。閱卷要求為“公平公正，標準統一，寬嚴適當”。（3）閱卷后：為確保錄入成績的準確性和完整性，各系（或教研室）組織相關教師采取一人錄成績，一人檢查，再核對兩次的方式。

4.總結存檔。組織教師做好本部門各門教考分離課程的試卷分析及考試情況的總結工作（包含試題的難易程度、成績分布等），并將試卷分析表和考試情況總結上交教務處備查（附電子版）。

四、數學類課程教考分離的目標和實施方法

為了有效地避免在以往教師劃重點、劃范圍，學生上課玩手機、曠課等現象，任課教師不參與命題工作，使抱有僥幸心理的學生沒有可參考的考試范圍，只能通過平常努力學習以取得好成績，進而慢慢形成優良的學風;因此，數學類課程教考分離應該設定如下目標：一是教師“真”教，促使教師在教學過程中嚴格按照教學大綱和教學目標組織教學活動，不偏離重點和隨意刪減教學內容，更加注重教學方法的改進，力求達到最佳的教學效果;二是學生“真”學，學生只有全面、系統地學習教學內容才能從容應考，保證檢驗學習效果的真實性，同時，考試的公平、公正也激發了學生學習的積極性。

為了達到上述兩個目標，我們可以采取如下五步：第一步，系統梳理關于教考分離模式的理論和實踐，特別是在構建教考分離模式的過程中積累的良好經驗和處理問題的辦法，確立教考分離開展的理論基礎。第二步，積極參加全國其他高校教考分離模式的推廣活動，向實行教考分離模式經驗豐富的教師、單位（或部門）請教，觀摩學習優秀的教考分離模式。第三步，針對大學數學課程的具體內容和特點，結合教考分離模式的操作規程，逐步開展大學數學課程各環節的具體設計，并收集和整理相關的教學輔助資源。第四步，教學團隊經過討論確定教學設計方案后，將方案付諸實施，并在現場教學中運用錄音筆和攝像機記錄課程的實施過程，課后對教學錄音和教學視頻進行分析和整理，形成具體改進方案。第五步，設計相關調查問卷，對教考分離模式的效果進行科學、客觀的評估，最后形成詳細的研究報告，整理出可操作性強、適合培養學生數學思維能力的教學模式，以便進一步實驗和推廣。

針對教考分離的目標，主要有如下四類實施方法：

1.文獻分析法，收集和整理關于教考分離模式的相關文獻。文獻分析法的主要優點在于文獻規范、信息準確，在文獻查閱時不受時間和地點的限制，并且文獻可以重復查閱和使用，費用很低。文獻分析法主要指對相關文獻進行搜索、下載、整理、閱讀、分析等。通過對教考分離模式相關文獻的分析研究，初步形成教考分離模式的實施方法，同時確定實施教考分離模式的操作步驟、操作內容、常見問題的解決辦法。

2.參觀學習法，掌握教考分離模式的操作細節。通過組織授課教師參觀學習其他高校教考分離的實施模式，學習相關高校教考分離模式的經驗，探討在教考分離模式實施過程中遇到的問題和相關的解決辦法，有助于授課教師更好地理解教考分離模式，進而在日常的教學中更好地服務學生、引導學生。另外，參觀學習法有助于拓寬授課教師的教學視野和提高教學水平。一般來說，教考分離模式實施效果良好的高校值得我們參觀學習，此類高校具有豐富的教考分離模式實施經驗，通過參觀學習可以使授課教師快速成長。

3.團體協作法，通過每周三的教學例會完善教考分離模式，集思廣益。團隊協作有利于集思廣益，對于完善教考分離模式至關重要。在團隊成員之間，對于同一個問題，常常有不同的反饋;因此，需要團隊成員進行集體討論，通過團隊協作迅速地解決問題。針對在完善教考分離模式過程中遇到的各種各樣的問題，成員從不同角度看待和分析，比較容易獲得解決問題的方案，從而更簡單、更高效地對教考分離模式進行完善。

4.問卷調查法，以匿名自愿為原則，收集學生的反饋意見，然后進行整理分析。利用問卷調查法可以獲取相關數據，并通過不同的相關統計分析軟件對數據進行統計處理與分析，同時數據分析軟件可以協助完成設計問卷等工作。問卷調查法可以對參加考試的學生進行調查，且不受時間和地點的限制。

實行教考分離可以完善日常教學管理制度，避免多位教師講授同一門課程而出現教學進度、教學重難點的差異。通過統一命題、統一批卷、統一將分數錄入教務系統，高校可以客觀、公平、公正地評價教學效果，從而使教師的付出有所體現，公平公正地對待學生。另外，實行教考分離可以進一步加強教風、學風的建設，嚴格考試管理，充分調動廣大教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質量。教考分離模式可以有效地避免以往教學中出現的教師在期中或期末考試期間劃重點、劃范圍、重點講解考試題型，以及學生上課玩手機、睡覺、曠課等現象。任課教師不參與命題工作，從根源上避免了授課教師提前告訴學生考試相關內容的現象，使抱有僥幸心理的學生沒有可參考的考試范圍，為了順利通過考試，學生只能通過平常努力學習以取得好成績，進而慢慢養成“愛學”的優良學風。

實行教考分離，極大地促使授課教師自覺、主動地按照人才培養方案、教學進度、教學大綱組織備課和教學活動。在日常教學過程中，教師更加注重教學內容的研究，并通過改進教學方法和教學手段，進一步提升教學效果。從學生的角度來看，最明顯的變化就是學生在學習上花費了更多的時間，促進了良好學風的形成。同時，促使學生樹立正確的學習態度，努力學習并掌握課程的基本知識和重點內容，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教師的教學質量和學生的學習效果。實行教考分離也是為了規范教學工作和適應教學管理制度改革。以培養方案為依據，通過建立題庫及邀請校外行業專家進校組織考核的教考分離制度，有利于充分發揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規范有序地進行。

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On the Necessity of Separating Teaching from Examination in Mathematics Courses

CAO Xiao-fei， WANG Xiao-cai， YU Bai-lin

（Faculty of Mathematics and Physics， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223001， China）

Abstract： The separation of teaching and examination refers to the separation of teaching process and the examination process， and the teachers do not participate in the assessment of the courses in the links of design examination papers， invigilating， marking the examination papers， reporting the examination results and analyzing the teaching quality. Centering on the requirements of “making students busy， improving teachers teaching ability， keeping strict management， and trying to achieve substantial effect”， and under the background of abolishing the examinations which are just held to make some students to meet the requirements of graduation， the reform of the separation of teaching and examination in mathematics public basic courses conforms to the current trend of education development. The separation of teaching and examination has effectively reduced the phenomenon that in the traditional teaching， teachers can list out some important knowledge points just to help the student to pass the examination， and the phenomenon that students often play mobile phones in class or play truant and so on. If teachers do not participate in the work of examination， and if there is no shortcut for the students with fluke mind， so they have to study hard to achieve good results， which is helpful to gradually develop a good learning atmosphere among students.

Key words： mathematics courses; separation of teaching and examination; “the five sameness”