由“補(bǔ)課熱”與“應(yīng)試教育”談教育的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)

鄭毓信

前段時(shí)間，《小舍得》這部電視劇熱播，主要是反映家長因?yàn)楹⒆印坝咨　薄靶∩酢备惺艿降木薮髩毫εc無奈處境。那么，究竟要不要將自己的孩子送進(jìn)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班？我們又應(yīng)如何判斷一個(gè)學(xué)校的“好壞”呢？原著小說作者魯引弓在接受采訪時(shí)談道：“面對現(xiàn)在的教育環(huán)境，我覺得‘度’很重要。很難說什么（教育）是正常的，但至少明白什么（教育）是荒誕的。對于那些榨取兒童，對兒童智商的提前開發(fā)，不符合自然成長規(guī)律的不對的因素，我覺得避開就對了。”［1］

面對如此洶涌的“補(bǔ)課潮”與“擇校熱”，我們家長是否真的有所選擇，能夠完全避開嗎？根據(jù)筆者的親身體驗(yàn)，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)說還是可以的。以下就是這樣的兩個(gè)實(shí)例：

其一，在南京，努力進(jìn)入南京外國語學(xué)校應(yīng)當(dāng)說是不少“小升初”家長的首要選擇。筆者曾為此請教過一位相關(guān)的輔導(dǎo)專家，她的建議是：“現(xiàn)在（當(dāng)時(shí)是小學(xué)五年級結(jié)束后的暑假）才抓已經(jīng)有點(diǎn)遲了。趕快送輔導(dǎo)班，而且必須同時(shí)上兩個(gè)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)班、兩個(gè)外語的輔導(dǎo)班……”“但這樣一來孩子不是太辛苦了嗎？”對方的回答是：“讓孩子從小就學(xué)會吃苦有什么不好？！”筆者下不了這個(gè)狠心，于是就放棄了。

其二，一過三年級，上輔導(dǎo)班的學(xué)生越來越多。上輔導(dǎo)班對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果應(yīng)當(dāng)說也十分明顯，主要表現(xiàn)在，各種考試中上過輔導(dǎo)班的學(xué)生的成績明顯高于沒上過輔導(dǎo)班的學(xué)生。例如，每次數(shù)學(xué)考試都有“附加題”，沒上過輔導(dǎo)班的學(xué)生通常難以全部做出來，因?yàn)榧词箷鲆惨ㄝ^多時(shí)間，但考試時(shí)顯然不會有那么多時(shí)間讓學(xué)生慢慢去思考；上過輔導(dǎo)班的學(xué)生因早已見過、做過各種各樣的難題，因而不用花那么長時(shí)間去思考。

你的孩子能否承受“老是考不過別人”這樣的壓力？你對自己的孩子在班上老是處于中下游水平又有多大的承受能力？筆者的看法是：如果你真的能想清楚這樣一點(diǎn)——“孩子在小學(xué)未必要拔尖，只要不掉下來就可以了，要給他留一點(diǎn)‘后勁’，不要一下子把他給‘榨干了’”，那么，你還是可以做出自己的選擇的——“我的孩子就不上輔導(dǎo)班，即使他的考試成績在班上只能居于中等，甚至是中下水平，只要他能快快樂樂地過好每一天”。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，筆者之所以能堅(jiān)持這樣的選擇，主要得感謝相關(guān)小學(xué)的老師。正是他們?yōu)槲覀儯ò▽W(xué)生和家長）提供了比較寬松的環(huán)境，更恰當(dāng)?shù)卣f，即能夠堅(jiān)持教育人應(yīng)有的“初心”。在筆者看來，這也是南京大多數(shù)小學(xué)的真實(shí)情況。但是，如果我們的學(xué)校大搞“應(yīng)試教育”，家長就真的沒有選擇了！

不妨先來看一位家長的真實(shí)感受：“女兒自從上了中學(xué)之后，晚上睡覺的時(shí)間就從9點(diǎn)半移到了10點(diǎn)半，而進(jìn)入初三之后，每天的睡覺時(shí)間幾乎都超過了深夜12點(diǎn)，最晚的一次熬到了凌晨1點(diǎn)半。”［2］學(xué)生在忙什么呢？“女兒上個(gè)周末的作業(yè)包括語文6套卷子、物理4套卷子、數(shù)學(xué)2套卷子、政治全本書的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、英語除了8套卷子之外，還有背單詞和練聽說……”［2］這并非個(gè)案。例如，在南京，即使孩子還在初一，睡覺的時(shí)間常常就已超過11點(diǎn)，這還是家長干預(yù)的結(jié)果：“沒做完也不能做了！明天7點(diǎn)就得到校，你已經(jīng)連7個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間都沒了！”

更嚴(yán)重的是，這并不是上輔導(dǎo)班的結(jié)果，而是學(xué)校各科教師共同施壓的結(jié)果，盡管誰都知道教育部在這方面有各種各樣的規(guī)定：每天的作業(yè)時(shí)間不準(zhǔn)超過……活動時(shí)間不能少于……睡眠時(shí)間不能少于……。面對這樣的情況，家長有的只是深深的無奈與極度的憤慨！

應(yīng)當(dāng)再次強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的主要責(zé)任已不在輔導(dǎo)班，而是部分學(xué)校大搞“應(yīng)試教育”的結(jié)果。因?yàn)椋谶@樣的中學(xué)，除去周末以外，學(xué)生因要面對大量作業(yè)，恐怕都根本沒有時(shí)間去上輔導(dǎo)班。家長又不能將孩子關(guān)在家中自己承擔(dān)他們的教育責(zé)任——當(dāng)然，這也是教育法不允許的。

正因如此，筆者認(rèn)為，將“荒誕的教育”僅僅歸結(jié)為“提前教育開發(fā)，不符合自然成長規(guī)律”還不夠，我們還應(yīng)明確反對學(xué)校大搞“應(yīng)試教育”，包括清楚地認(rèn)識什么是“應(yīng)試教育”，從而就不會被種種僅用于宣傳的“口號”所迷惑。

在筆者看來，“應(yīng)試教育”有以下三個(gè)特征：

第一，盡可能壓縮具體內(nèi)容的教學(xué)，盡可能地快，甚至以“你們已經(jīng)通過校外輔導(dǎo)掌握了相關(guān)內(nèi)容”為由提出“這就不用再教了吧”，卻完全不顧及班上是否有人完全沒有參加過任何校外輔導(dǎo)。再者，即使一些學(xué)生看上去已經(jīng)會了，但也可能只是會做（題），而未能實(shí)現(xiàn)真正的理解，因?yàn)檫@正是校外輔導(dǎo)的通病，即強(qiáng)調(diào)模仿和記憶，以讓學(xué)生盡快“學(xué)會解題”作為主要目標(biāo)。當(dāng)然，“趕進(jìn)度”是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生大量做題，從而在考試中取得較好的成績。這樣，原先只是在高中階段才能看到的“三年內(nèi)容兩年教完”這樣一種不正常的現(xiàn)象，現(xiàn)就已經(jīng)蔓延到了初中，甚至是初一。

第二，要求學(xué)生大量做題，重復(fù)做題，做各種各樣的題，包括從網(wǎng)上或其他渠道可以找到的所有相關(guān)的題目，特別是“名校”的考試題、模擬題。一些教師在這方面既沒有任何“管控”——這既是指“作業(yè)量”（包括每一門學(xué)科的作業(yè)量與所有學(xué)科的作業(yè)總量）的控制，也包括“難度”的適當(dāng)性，也不思慮為什么要讓學(xué)生做相關(guān)的題目，做了以后究竟能取得怎樣的效果。當(dāng)然，這也是這方面的一個(gè)基本事實(shí)，即其希望的結(jié)果不會自然而然地實(shí)現(xiàn)，而是離不開教師的必要指導(dǎo)。但這恰恰又是這方面的常見現(xiàn)象，即不少教師在事后根本不做必要的講解與分析，而只是停留于公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓學(xué)生自行校對，甚至都不十分關(guān)心學(xué)生是否真的“會了”“懂了”。

第三，更嚴(yán)重的是，上述做法很可能會導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，但一些教師所關(guān)注的只是少數(shù)“尖子生”，對相對后進(jìn)的學(xué)生則很少關(guān)注，甚至都不會認(rèn)真地去思考如下問題：他們究竟是如何完成作業(yè)的？特別是，其中是否有人只是通過上網(wǎng)查答案或由其他渠道在形式上完成了作業(yè)？通過這樣的學(xué)習(xí)，他們究竟會有哪些提高？學(xué)校中還有哪些事情能給他們帶來真正的快樂？恰恰相反，相關(guān)教師往往將“自然淘汰”看成不可避免的事，卻忘記了“立德樹人”應(yīng)當(dāng)是教育的根本任務(wù)。

顯然，面對這樣的教育，我們家長應(yīng)當(dāng)明確地發(fā)聲表示反對。因?yàn)榧词鼓愕暮⒆蝇F(xiàn)在可以被歸屬為“強(qiáng)者”，你也應(yīng)當(dāng)想到一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)是“強(qiáng)者”，更何況我們應(yīng)更加重視孩子的全面發(fā)展。由幾位曾先后在中美兩國任教的數(shù)學(xué)教師的以下體會，相信讀者即可更好地理解這樣一點(diǎn)：“人到16歲開始成人，知道自己要有人生目標(biāo)，優(yōu)秀生開始思考未來，這是一個(gè)人成長、成型的關(guān)鍵時(shí)期。中國學(xué)生卻在這兩年天天復(fù)習(xí)高考。”［3］“美國的優(yōu)秀學(xué)生不斷向上攀升，中國學(xué)生天天做高考題。中國高中的‘空轉(zhuǎn)’，在最容易吸收知識、開始思考人生的年齡段，束縛于考試。更令人心焦的是，許多頂尖的中學(xué)，對‘空轉(zhuǎn)’現(xiàn)象不覺得是問題。自我感覺良好。”［3］再者，“內(nèi)卷”和“蹲族”等網(wǎng)絡(luò)熱詞的出現(xiàn)及其反映的社會現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)說也已在這方面實(shí)實(shí)在在地為我們敲響了警鐘：如果聽任“應(yīng)試教育”泛濫，事實(shí)上就是對青年一代的摧殘。

但是，“面對考試壓力我們還能怎么做？”——相信很多教師面對上述“責(zé)問”也會提出這樣的“辯護(hù)”。的確，把板子完全打在教師身上并不合適，因?yàn)樗麄兺瑯用媾R著來自各個(gè)方面（包括家長與社會）的巨大壓力。但是，筆者還是希望我們的教師在任何情況下都能堅(jiān)持這樣一條底線，即不搞機(jī)械教學(xué)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)努力做到“減負(fù)增效”，后者即是指，作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)“少而精”，應(yīng)通過“解題教學(xué)”實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，特別是，應(yīng)超越“就題論題”，努力做到“就題論法”“就題論道”。

最后，再聯(lián)想起所有這一切與“不要讓孩子輸在起跑線上”這樣的論述以及“高校極度擴(kuò)張”等做法之間的聯(lián)系（即使后者并不能被看成“始作俑者”，至少也起到了推波助瀾的作用），筆者想再次強(qiáng)調(diào)這樣一點(diǎn)：教師一定要守住自己的職業(yè)底線，否則，我們家長可真的“無路可走”了！由于筆者自身也是一名教育工作者，且已在教育戰(zhàn)線辛勤耕耘了近六十年，因此，除去簡單的“問責(zé)”以外，自己也感受到了深深的自責(zé)與悲哀。