在精讀課文中探求習作方法
——以三上習作單元《搭船的鳥》的教學為例

曹 雨

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”《搭船的鳥》是統編教材三上習作單元的首篇文章，作者通過細致觀察，重點描寫了翠鳥的外形及捕魚過程。教師在教學過程中，一般能做到以評促教，以讀代講，讓學生在朗讀和評價中獲得情感體驗，受到美的熏陶。然而，不少教師常常忽略習作單元的特殊性，沒有在精讀課文中滲透習作方法的指導。因此，筆者在教學中注重教材的編排特點及習作單元的特殊性，在關注教學內容的同時，也將教學目標指向學生習作方法的獲得及習作能力的培養，從而使其不斷提升語文學科核心素養。

【教學目標】

《搭船的鳥》一課的教學目標如下：（1）認識“父、鸚、鵡、悄”4個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語。（2）通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作的觀察，感受“我”細致的觀察，初步體會留心觀察的好處。（3）體會本文的語言特點，學習細致觀察的表達方法。

【教學過程及分析】

一、精準定位目標，關注習作單元特殊性

師：今天我們要開始新一單元的學習，看看這一單元和以往的單元有何不同？

生：這一單元只有兩篇課文，還有兩篇習作例文。

師：你觀察得很仔細，我們第一次遇到這樣的單元結構，這就是——習作單元。

師：請同學們再仔細看看，這一單元的主題是什么？

生：生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。

師：老師發現你已經擁有一雙發現美的眼睛啦，真棒！那么，怎樣才能發現美呢？

生1：留心觀察周圍的事物。

生2：仔細觀察！

師：很好。今天就讓我們一起走進課文《搭船的鳥》，看看作者是怎樣留心觀察這只鳥的。

本單元是統編教材中第一次出現的習作單元，由精讀課文和習作例文兩部分組成。教學精讀課文時，除了關注情感表達之外，教師更要引導學生體會句子在表達上的特點，學習習作方法。所以，在課堂教學的導入環節，筆者便有意識地引導學生觀察本單元的特殊性。

本單元的主題為“留心觀察”，《搭船的鳥》記錄了“我”在旅途中的觀察所得，尤其是翠鳥的外貌和捕魚時的動作。因此，本課的教學目標應指向“感受作者細致的觀察，并初步體會留心觀察的好處”。從單元導讀入手，筆者便引導學生認識本課的特殊作用，精準定位學習目標，引導學生細心觀察作者描寫翠鳥的方法，體會細致觀察的好處及作用，增強留心觀察的意識，在閱讀中探究習作方法。

二、精巧實施策略，感受閱讀課文趣味性

師出示課文第2自然段內容，請學生自由朗讀，并從文中找到恰當的詞語填在橫線上。

師：這是一只__________的翠鳥。

生：這是一只“彩色的”翠鳥。

師：作者喜歡嗎？

生（齊答）：喜歡！

師：你們從哪里看出來的？

生：作者說它“多么美麗啊！”。

師：是呀，僅僅五個字，表達了作者的喜愛之情。這位同學，請你有感情地朗讀。

生：多么美麗啊！（贊美的口氣）

師：請你也來夸夸它！

生：多么美麗啊！（贊美的語氣）

師：我們讀的這句話，是關于翠鳥的第一處外形描寫，整體來看，它是一只彩色的小鳥。作者禁不住贊嘆——多么美麗啊！那么，它究竟有多美麗呢？請同學們繼續往下讀，圈出表示色彩的詞語。

生閱讀圈畫。

師：你圈出的是哪幾個詞語？

生：翠綠、藍色、紅色。

師：這幾個詞和“彩色”有什么不同？

生1：正是這些顏色，才使得小鳥是彩色的。

生2：這些是具體細看的，彩色是整體來看的。

師：很好！接下來，請男女生合作，一起把翠鳥的“美麗”讀出來。男生讀整體寫翠鳥的句子，女生讀具體寫翠鳥的句子。

男女生分別讀。

師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一只美麗的翠鳥。

師：大家有沒有發現，文中還有一句話表現出這只翠鳥真是出奇的漂亮。

生：作者夸它“比鸚鵡還漂亮”。

師：你也夸一夸它，好嗎？

生：比鸚鵡還漂亮。（把“還”字讀重了）

師：是啊，作者邊觀察邊比較，讓人無法忽視翠鳥的美麗。并且，作者用“先整體，后具體”的方法將事物描寫得很清楚。老師知道，還有一個作者也很喜歡翠鳥，他也用了同樣的方法來介紹翠鳥。

師出示《翠鳥》一文中描寫翠鳥外形的語句，讓學生鞏固學到的觀察方法。

《搭船的鳥》是一篇內容淺顯而又富有童趣的文章，全文不長，卻營造出一幅又一幅生動的畫面。作者寫這篇文章時，和三年級學生年紀相仿，學生很容易和作者產生共鳴。教學這樣的文章時，教師要將閱讀與寫作教學相結合，在引導學生閱讀課文的同時，滲透習作方法的指導。

此篇課文的重點是第2自然段和第4自然段，這兩段描繪了翠鳥棲息、捕食的生動畫面。教學時，筆者采用“以讀促悟、以評代講”的教學策略，引導學生想象畫面，讀好“多么美麗啊！”“比鸚鵡還漂亮”等關鍵語句，體會翠鳥的色彩美。在學生一次又一次的朗讀中，筆者相機用“聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一只彩色的小鳥停在船頭”“鸚鵡是出了名的色彩艷麗的一種鳥，而這只翠鳥比鸚鵡還漂亮，令人無法忽視它的美”等語言來評價學生的朗讀，使他們在多種形式的朗讀中感受翠鳥的色彩美。在此過程中，筆者還注重引導學生關注“翠綠”“藍色”“紅色”三個詞語與“彩色”之間的關系，總結出“先整體夸美麗，后具體寫細致”的寫作方法。學生朗讀“比鸚鵡還漂亮”一句時，筆者以“邊觀察邊比較，更讓人無法忽視翠鳥的美”等評價語言，引導學生習得寫作方法。總之，教師要通過精巧實施教學策略，讓學生感受到閱讀課文的趣味性。

三、精心搭建支架，提高習作表達技巧

師出示課文第4自然段內容，引導學生感受翠鳥捕魚時動作的敏捷。

師：這只翠鳥不僅外形美，還是捕魚的能手呢！誰來讀一讀課文的第4自然段？

幾位學生分別朗讀。

師：讀了這一段，翠鳥又給你留下了怎樣的印象？

生1：捕魚特別快。

生2：捕魚動作十分敏捷。

師（板書：動作敏捷）：請你們再讀一讀，哪句話讓你們感受到它捕魚動作的敏捷呢？

生：“一下子沖進水里”，“沒一會兒”就“飛起來了”。

師：你能將這種“敏捷”讀出來嗎？

生朗讀。

師：除了“一下子”這些表示速度特別快的詞，還有哪些動作也能讓我們感受到翠鳥的敏捷？

生：一下子“沖”進水里。

師：老師也特別喜歡“沖”這個動作，文中還有你們喜歡的表示動作的詞語嗎？

生1：沒一會兒，它“飛”起來了，紅色的長嘴“銜”著一條小魚。

生2：它站在船頭，一口把小魚“吞”了下去。

師：謝謝大家的分享。接下來，讓我們一起來扮演翠鳥，邊做動作邊來讀。

《搭船的鳥》這篇課文有助于學生學會抓住外形、動作兩個方面來觀察并描寫動物。教學時，教師應精心搭建學習支架，幫助學生提高寫作技巧。

以上是翠鳥捕魚的教學片段，筆者先讓學生在閱讀中感受翠鳥捕魚動作的敏捷，然后引導學生體會段落中的關鍵詞句：一是關注“一下子”等表示速度快的詞語，二是關注翠鳥連續性的動作。教學時，筆者結合課后練習第二題，讓學生聚焦動詞，邊讀邊想象畫面，并說一說自己看到的翠鳥捕魚的情形。在前面有關翠鳥外形的教學中，筆者已經幫助學生初步搭建起了寫作支架，即觀察動物時，可從外形和動作兩方面入手：描寫外形時，緊抓該動物的特征，由整體到局部進行細致觀察；描寫動作時，先感受動作特點，再仔細觀察它的一系列動作，用恰當精準的動詞描述清楚。運用筆者精心搭建的寫作支架，學生在習作練習時便有方法可循，有助于其提高習作表達的技巧。