信息化時代智慧校園建設的現實挑戰

蔣建波

《中國教育現代化2035》明確提出，要進一步加快我國新時代信息化教育的改革，建設智慧化的校園，架構一體式與智慧化的教學、管理和服務平臺。筆者通過調查，嘗試剖析當前江蘇省義務教育階段中小學信息化建設的現實問題。

一、教育集團辦學模式的挑戰

1.教育集團校間信息資源共享存在壁壘。

各個教育集團共同研究和自主開發的教育信息技術資源是集團的核心競爭力。為加強自身在區域內的主體地位，匯聚教育集團之力研發的優質資源一般不會輕易與其他教育集團共享。有限的優質資源和日益高筑的數據壁壘導致教育信息技術資源重復制作，產生大量的數據垃圾。

2.教育集團校間信息資源開發能力不均衡。

將資源優勢校與薄弱校組建成教育發展共同體，實現管理、師資、信息等優質教育資源的共享，有利于推動區域內教育的優質均衡發展。教育集團信息資源建設主要取決于資源優勢校的能力，集團需要充分激發和調動全體成員校教師的自主創新熱情，實現由個人智慧到群體智慧，再到集體智慧的轉變。

二、校區自主建設的挑戰

1.教師信息技術運用能力欠缺。

隨著教育信息化的推廣與普及，教師迫切需要增強信息化運用的意識，提升信息化運用的能力。教育信息化的系統性變革要求教師把傳統的課堂面授和基于互聯網的混合式在線學習有機結合，充分發揮這兩種教學模式的特點和優勢，規避二者的缺點，實現信息化的“教”和個性化的“學”。但在現實中，學校對于信息化教師管理的保障能力尚欠缺，不同規模的學校都缺乏專業的信息技術運用能力。

2.教育管理精準化不足。

在實施教育管理的過程中，管理者經常憑借已有的經驗進行決策，難以有針對性地實施全流程的精準調節與管理。部分校長的教育信息化工作領導能力欠缺，既不能有針對性地統籌學校教育信息化工作全局，也不能因地制宜地協調學校軟、硬件資源的合理配置，導致硬件資源的嚴重浪費、軟件資源相對稀缺、優質資源難以實現交互共享等問題，嚴重阻礙了學校教育信息化建設的推進。

3.雙空間融合教學環境缺失。

雙空間是指以學生為中心，強調物理空間和虛擬空間高度融合的一體化新型教育環境。物理空間包括智慧教室、教具學具等，目前各智慧校園已經具備這樣的基礎條件。虛擬空間集各種云端資源，能根據學生所處情境的不同，呈現個性化、強交互、小粒度的新型空間，構建校內校外可學、線上線下聯通的混合式開放性泛在教學環境。目前部分學校網站尚不具備保存這些資源的條件，還須進一步建設。

三、家校合作方式的挑戰

1.家校合作方式單一。

目前，運用信息技術進行家校合作主要有三種途徑：一種是基于Web 2.0網站的家校聯系方式。這種路徑多以班級博客形式開展活動，隨著近年來大多數學校官方網站的退出與關閉，各種基于班級博客的家校協同合作模式有逐步淡出的趨勢。二是基于即時通信工具的家校聯系方式。基于QQ、微信等通訊手段開展的家校聯系方式，增強了學校教育與家庭教育對學生的雙重影響。目前，這種形式的家校合作在中小學占比較大。三是基于信息技術教學改革下的家校共建模式。以信息技術為支撐的教學模式開辟了學校教學的新時空，將教學活動延展到校外，使家校合作模式擁有較大的發展空間。信息技術在家校合作交流方面具有跨越時空的優勢，利用信息技術開展家校合作是智慧校園建設的應然趨勢。但在當前信息技術環境下，家校合作方式仍相對單一，并沒有得到實質性突破。

2.家校合作范圍狹窄。

筆者在對近年來的相關文獻檢索后，發現關于家校合作課題內容的新探討相對較少，泛在學習等創造性研究成果未能在此領域得到充分的應用和發展，當前信息技術支持下的家校合作仍停留在家校之間的信息共享層面。學校應充分利用創造性研究成果來指導教育教學活動和家庭實踐活動，構建新型家校合作模式，嘗試從信息共享延伸至學校教學工作、管理工作等方面的合作。

目前，我國教育信息化正逐步由原先技術支撐的教學協助，走向教學模式的創新。智慧校園的實施和建設不僅指向基礎條件和環境的改善，更重要的是要以廣大師生為核心，改革教育教學方式，優化人才培育模式，提升教育教學質量，為培養中國特色社會主義建設者和接班人作出貢獻。