“高互動”課堂學習樣態建設的創新實踐

柳小梅

環境對人的發展至關重要，新時代教育改革和人才培養的要求促使我們重新關注教育教學環境。過去課堂的教條化、模式化、單一化、靜態化等特點已無法滿足現代教育的要求。因此，課堂教學環境的改善成為當務之急。江蘇省南通市紫瑯第一小學（以下簡稱“紫瑯一小”）對課堂教學做出了積極的探索，并形成了“高互動”課堂學習樣態，充分發揮教師教學的主導性和學生學習的主體性，獲得良好的互動效果。

一、對學校課堂互動學習樣態現狀的認識

1.有待改善當下課堂互動學習形態。

對當下課堂互動學習形態的滿意度調查顯示，89.95%的中小學校長認為目前課堂師生互動質量水平不高，75.34%的中小學校長認為評價性用語還須改善，66.21%的中小學校長認為互動中的規則和互動的表達需要調整，83.56%的中小學校長認為提問技巧和對問題的敏感度還不夠。由此看出，雖然大部分教師愿意改善師生互動的生態，但在具體的課堂實踐中，教師既沒能較好地掌握表達技巧與規范，也沒有制訂科學的評價機制，導致師生間未能健全互動學習的規則。因此，教師在課堂互動中的應對和掌控能力還須提升。

2.亟須調整當下課堂互動學習狀態。

對當下課堂互動學習難易度的調查發現，26.48%的中小學校長認為當下課堂互動學習中學生的互動性與積極性不高。原因在于以下兩個方面：一是因為教師未能幫助學生營造較為安全、開放的外部與心理環境。隨著年段的升高，如果學生的好奇心與積極性因為種種因素沒能得到正向的鼓勵，就會出現互動缺失現象。二是我國傳統文化中“不張揚”“謙虛”等價值觀也會潛移默化地影響學生的積極性、表達欲和競爭性的培養。46.12%的中小學校長認為主要困難是“高互動”教學的時間成本較高，可能會導致教學任務難以完成，但真正高質量的互動能夠幫助學生更好地理解概念、原理等，從而促成深度學習。由此可見，如何通過機制保障教學時空，讓每一個學生深度卷入學習現場，提高學習效率，真正實現“高互動”的課堂學習樣態，是當前課堂教學改革的重要論題。

3.普遍支持課堂“高互動”學習樣態。

在“高互動”課堂中，學習者的高階思維和創新能力能夠得到充分的培養和發展。作為學校的領導者與管理者，校長對一線教師的課堂教學理念與模式的充分了解，往往是課程教學改革的基礎。因此，本研究以蘇南、蘇中、蘇北的219位在職校長為樣本展開問卷調查，希望能夠真實反映當前學校教師對于課堂互動樣態的認識與思考。調查發現，超過95%的中小學校長都非常樂意參與學生的課堂互動，超過98%的中小學校長在遇到學生回答問題與預設方向不一致的情況時都會讓學生自由表達并給予及時的回應與引導，體現出了較普遍的課堂互動意愿和較高的課堂開放性觀念。

二、建設“高互動”課堂學習樣態的實踐路徑

1.制訂“高互動”課堂樣態標準。

“高互動”教學指的是通過“教”與“學”的互動實現教師控制的自覺性、學生活動的主動性，讓師生互動和生生互動能夠深入、有效。

在紫瑯一小的教師看來，課堂學習需要經歷“自學—互學—自悟”的過程，先經由學生個體即“自我”的嘗試學習，再進入小組的團組商討學習，最后通過展示、反思，使個體獲得生長，成長為一個新的“自我”。這種深度互動能幫助學生實現從“自我”到“眾我”，再到“超我”的躍遷，思維品質與實踐能力得到有效提升。

在這樣的理念下，學校將課堂學習分為三個步驟：一是“嘗”，即嘗試，對應學生嘗試自主學習的形式，課堂形態標準為“自己想、自己說、自己做”；二是“商”，即商量，側重于學生的小組合作學習，讓學生在團組中“議一議”，課堂形態標準為“看著聽，敞著想，接著說”；三是“賞”，即賞識，側重于展示學生的表現學習，讓學生在小組或全班“亮一亮”，課堂形態標準為“欣賞聽、個性說、更好做”。

這樣的課堂樣態標準以“學”為中心，較好地體現了“教師主導，學生主體”的教育理念，增強了師生之間、生生之間的互動。為推進課堂樣態改革落地，學校從行政層面聚焦“高互動”課堂樣態建設，落實“可視化”標準，通過浸潤式參與研究，從學科組到班級，再到小組，統一規范課堂用語，培養學生小組合作習慣。

2.保障“高互動”教學時空質量。

研究表明，課堂環境影響著師生有效互動的實現。教學活動的開展往往要在一定的物理環境中進行，而這個物理環境在一些非常重要的方面限制和規定著學生學習和發展的可能性。

為做好“高互動”教學時空的保障，紫瑯一小在課堂時長、教學空間等方面進行了變革與拓展。一是變革教學時長，設置課表上的長短課。有研究者提出課堂互動可能會造成教學任務無法完成。要想解決這一問題，就必須聚焦“高互動”課堂樣態建設中學生的表達與思維能力的提升，將核心素養的提升與教學效率的提高相結合。學校管理者與教師在深入研習國家教育文件的基礎上，研制了一張特殊的長短課（60分鐘的“主題大課”、40分鐘的“學科中課”、20分鐘的“思維和表達小課”）課表。如學校將兩節40分鐘的美術課調整為1節60分鐘的主題創作課和20分鐘的美術鑒賞課等。經過優化的課時，不但確保了學校教學總時長不變，使國家課程在規定的時間內校本化落地，而且更契合不同年齡段學生的身心特點、學習特點和學科功能需要。

二是開放教學空間，創造校園里的學習場。“高互動”課堂是一個開放的教學空間，這里的“開放”包括學生心理的開放和學校教學空間的開放等。紫瑯一小的校園設計理念有“把最好的陽光給教室”“整個校園就是一個大學園”“所有學科均能實現數字化學習”等，這些設計理念都能較好地體現開放性。為了讓小組合作學習“有形”，每一間教室的桌椅都經過個性化定制，便于自由移動拼裝組合。同時，紫瑯一小的金、木、水、火、土五園均開發了“天地人”項目的課程資源，設置了師生互動學習的專門場域，配備了室外大屏、音響等，為課堂多樣化互動創造了條件。另外，學校還專設言語學習場、數學學習場、音樂學習場、美術學習場等八大學習場和童創中心、童耕中心、閱讀中心、體藝中心四大學習中心。學校為這些學習場和學習中心配備了數字化學習工具，便于教師將遠程課堂、生活場景等引入教學中，使學生的學習空間從封閉走向開放，從室內走向室外，為“高互動”課堂學習樣態建設提供了支持，為學生心理和思維空間的開放提供了更多的可能性。

3.設置“高互動”課堂樣態評價標準。

為有力推動“高互動”課堂學習樣態的建設，學校制訂了課堂教學評價表。在這張評價表中，學生表現為70分，包括獨立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質疑、自主建構和應用技術等指標；教師表現為30分，包括價值引領、素養呈現、學案設計、課堂中新媒體的運用等指標。紫瑯一小的課堂教學評價表既關注了學生在“高互動”課堂上如何實現探究、合作、交流等方面的“互學”表現，也關注了教師如何組織、引導學生互動學習、深入交流等“導學”的表現。

4.研發“高互動”課堂樣態過程性評價體系。

紫瑯一小每班全學科教師共同商定“高互動”課堂樣態的過程性評價標準，對學生的“高互動”課堂學習情況進行打卡記錄，跟蹤評價每一個學習小組的學習過程和學習質量。有的班級利用希沃系統“班級優化大師”軟件，及時評價小組互動學習質量；有的班級創造性地利用星星榜、獎勵卡和表揚信等各種資源，通過學生自評、小組互評和教師評價相結合的形式，堅持“每天一點評，每周一匯總，每月一表彰”，讓過程性評價體系真實地運用在學生學習中。

在階段綠色評價素養考核中，除了紙筆測試，紫瑯一小還增加了各科現場表現性測評，從“學科基礎”“學科品格”和“學科生活”等維度檢測日常“高互動”課堂學習效果。如數學學科的“我是小老師”和“數學實驗家”測評項目，學生需要現場抽取題卡，操作完成數學實驗，并介紹思考過程。這種表現性評價能夠有效檢測學生在日常“高互動”數學課堂中的學習水平。除了設置個人測評項目，學校還增加了小組協作式主題測評項目。這些評價方法的綜合運用能夠確保“高互動”課堂的常態化實施，進一步推動課堂互動的高質量發展。