生長教育視域下學校文化建構的行與思

董 瑤 駱 煒

基于生長教育的學校文化建構指向人的成長，最終落腳點在發展學生核心素養，以期使其成為完整的人。學校文化的建構應突破同質化的困局，走出“人無我有，人有我優”的表面化、形式化的建構誤區，要將學校文化的建構回歸教育的原點，回到教育的本質與規律上來。本文以南京市建鄴實驗小學分校“小腳丫”體驗文化為例，圍繞生長教育視域下學校體驗文化的特征、形態與實施路徑做一探索。

一、生長教育視域下學校文化的特征與形態

1.生長教育視域下學校體驗文化的特征。

生長教育是具有優化選擇傾向的、自然向上態勢的教育，強調個別化和差異化，順應兒童的天性，指向教育的過程和兒童當下及未來自主、自覺、自能地成長。從生長教育的視角，系統地重新定位并建構學校文化，從而回歸教育的原點，保證學校文化邏輯的一致性，實現不同構成要素間的合理分工，讓學校文化服務于學生成長。學校“小腳丫”體驗文化與生長教育思想一脈相承，順應兒童的天性。它關注的是教育的過程，基于生活，源于自然，重在經歷與體悟；指向的是兒童當下及未來成長，為學生的全面發展負責。

2.生長教育視域下學校體驗文化的形態。

體驗文化的校本建構是在生長教育視域下的研究，以“引導兒童成為最好的自己”為使命，以“引導兒童學會健康地智慧生活”為發展愿景，以“向上”為學校的精神風貌，指向兒童積極自主地成長。例如，“小腳丫”體驗文化秉承推進教育內涵發展、實現教育公平的理念，充分體現育人為本、德育為先的教育思想，引導兒童提升科學和人文素養，發展興趣愛好，增強創新精神與實踐能力。學校努力實現課程學習、研究性學習和綜合實踐活動三者的有機統一，全面展示開放性、主體性、互動性和時代性的特征，促進兒童多元發展，適應社會需求。

二、契合生長需求的路徑選擇

建構起具備多元需求的學校文化始終是繞不開的話題，這涉及社會、家庭、學校以及學生個體等多方面的利益訴求，關鍵舉措是建構起適合學生發展的體驗文化。

1.深化體驗文化價值認同。

學校在辦學過程中不僅要在文化建構上運籌帷幄，還要在文化建構上“真刀真槍”。要不斷完善體驗文化建構機制，推動形成有共同教育觀的教師團隊，全面提升師生的文化素養。

一方面，從辦學目標、學校制度、校園環境、校風學風、課程建設、教學方式等方面進行學校文化的建構，形成富有特色的學校文化，辦一所完全屬于兒童的學校；另一方面，對學校的環境文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化等進行校本建構，引導教師教育理念不斷更新，實現擁有共同的教育信念，引導樹立積極向上的學校精神風貌。讓兒童成為學習、生活的主人，學會健康生活，在學習中自主、自覺、自律、自信地成長。

2.建構體驗文化課程群。

我們結合學校的教育理念、教學方式、教師稟賦和兒童特點等進行特色文化建構，以“小腳丫”體驗文化建設為依托，從四個方面進行體驗文化課程打造。

一是體驗課程。兒童必須要通過體驗才能獲得成長。先有感知，再有情感以及經驗，才能在成長過程中產生知識。正如“小腳丫”的樣態，應當是行走的姿態。行走的過程也是一個不斷探索、不斷體驗這個奇妙世界的過程，去親近大地、親近自然、親近書本、親近身邊的每一個生活點滴。

二是探索課程。學校構建了讓兒童、家長、教師共同探索快樂、探索成長、探索成功的探索教育課程體系，旨在促進每個兒童健康全面發展。“小腳丫”比喻人成長之初的樣態，從赤腳行走之始，讓每個兒童都有一個最佳的人生開端，去探索未知世界。

三是安全課程。學校、社區、家庭以兒童為中心，共同為兒童搭建供其安全成長的平臺。“小腳丫”行走在這個世界上，赤裸的雙腳是最好的行走姿態，放松、自洽，極好地詮釋了安全之義。

四是合作課程。課程要有重點，又互相配合，形成合作共生的體系。“小腳丫”的每個腳趾大小不一、長短不一，卻是完整的、缺一不可的，以拇指和食指為著力重心，行走的樣態各有分工、和而不同。

3.重構成效評價體系。

學校以實現生長教育為目標，構建文化建設評價指標體系，并以此為標準，對學校文化現存問題進行全方位診斷，明確未來突破方向。要站在兒童的立場，變革兒童成長評價，以進階評價的形式，促進兒童在習慣養成、能力提升、興趣激發及生活態度等方面不斷完善。