基于移動(dòng)終端的兒童讀物互動(dòng)性設(shè)計(jì)研究

鄧雅楠 宋梅梅

伴隨著數(shù)字媒體時(shí)代的到來，特別是手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的大面積普及，傳統(tǒng)的紙媒出版物也被電子出版物逐漸取代。移動(dòng)交互媒體無疑已成為我們生活中的重要組成部分，兒童使用移動(dòng)交互媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)與娛樂也是不可避免的趨勢(shì)。本文在兒童心理發(fā)展與認(rèn)知能力的特殊性基礎(chǔ)上，分析了在進(jìn)行基于移動(dòng)終端的兒童讀物設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮兒童的認(rèn)知能力，尊重兒童的生理及心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，并力求尋找更適合兒童消費(fèi)者的電子讀物設(shè)計(jì)方法。

兒童電子讀物；互動(dòng)性；兒童閱讀

從1973年，馬丁·庫帕站在紐約街頭，掏出一個(gè)約有兩塊磚頭大的無線電話，給自己的對(duì)手打了一通電話之后，移動(dòng)通信設(shè)備就開始了其迅猛的發(fā)展歷程。20世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大面積普及，移動(dòng)終端設(shè)備技術(shù)的逐漸成熟，移動(dòng)終端迅速從簡(jiǎn)單的通話工具變?yōu)橐粋€(gè)綜合的信息處理平臺(tái)。時(shí)至今日，包括智能手機(jī)、平板電腦等在內(nèi)的移動(dòng)終端設(shè)備，已經(jīng)大面積地取代了傳統(tǒng)的信息獲取手段，成了人類獲取信息與知識(shí)的主要工具。移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)不可避免地進(jìn)入到生活的方方面面，并成為我們重要的生活工具。這個(gè)“我們”也包括處于現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端社會(huì)的兒童。

1.移動(dòng)終端是兒童讀物的新陣地

兒童對(duì)電子設(shè)備的過度使用是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，一直被社會(huì)與家長(zhǎng)所關(guān)注，但合理化地利用電子設(shè)備為兒童提供娛樂與學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是不可避免的趨勢(shì)。特別是在后疫情時(shí)代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)課程而發(fā)展壯大的線上教育方式也已經(jīng)成為現(xiàn)代兒童的日常生活。基于移動(dòng)終端的兒童讀物也開始慢慢進(jìn)入公眾視野，成為重要的兒童娛樂與教育工具。如何利用這樣一個(gè)新平臺(tái)為兒童消費(fèi)者及兒童教育相關(guān)從業(yè)者進(jìn)行服務(wù)，是我們?cè)撍伎嫉膯栴}。

兒童出版物的出版多年來一直穩(wěn)居我國(guó)出版門類中增長(zhǎng)速度的首位。隨著近些年移動(dòng)終端技術(shù)的成熟與設(shè)備的普及，兒童電子讀物的出版量甚至有了超越傳統(tǒng)兒童讀物的趨勢(shì)。中國(guó)新聞出版研究院與兒童數(shù)字內(nèi)容平臺(tái)KaDa故事最新聯(lián)合發(fā)布的《2018中國(guó)兒童數(shù)字閱讀報(bào)告》中顯示，2018年兒童數(shù)字閱讀潛在用戶規(guī)模達(dá)2.5億，潛在市場(chǎng)規(guī)模達(dá)5000億元。2018年中國(guó)兒童人均電子書閱讀量已達(dá)40本，遠(yuǎn)超全球最大童書出版社Scholastic調(diào)研公布的美國(guó)兒童人均每年23本的閱讀量。

由此可見，基于移動(dòng)終端的兒童電子出版物已經(jīng)開始嶄露頭腳，并被大量的家長(zhǎng)與兒童所接納，成為當(dāng)代兒童新的學(xué)習(xí)與娛樂工具，并隱有取代紙質(zhì)書籍之勢(shì)。

2.設(shè)備與技術(shù)的發(fā)展為兒童讀物設(shè)計(jì)提供了更多的可能

隨著人對(duì)自然逐漸地了解與征服，隨著人所掌握的技術(shù)與資源的不斷更新，信息傳播的方式也發(fā)生著不斷的變革與發(fā)展。從語言到文字，從依賴紙本書籍進(jìn)行知識(shí)傳承到現(xiàn)在的電子網(wǎng)絡(luò)信息傳播，這是發(fā)展的必然。

當(dāng)下的時(shí)代，可以說是互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端的時(shí)代。在這樣的背景下，移動(dòng)終端和基于移動(dòng)終端的電子出版物將會(huì)為兒童獲取知識(shí)提供一個(gè)新的平臺(tái)。移動(dòng)終端的兒童讀物，我們可以稱其為電子讀物，是傳統(tǒng)讀物在移動(dòng)終端中的延續(xù)與拓展。電子讀物可以涵蓋傳統(tǒng)出版物的優(yōu)點(diǎn)，比如豐富的插圖、精美的版式設(shè)計(jì)等。但是，電子讀物絕不僅僅是傳統(tǒng)出版物在移動(dòng)終端中的簡(jiǎn)單復(fù)制，也不是將傳統(tǒng)出版物中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的配音和動(dòng)畫處理，而是借助移動(dòng)終端技術(shù)進(jìn)行讀本設(shè)計(jì)，形式多樣、趣味性強(qiáng)、可互動(dòng)，把為兒童傳授知識(shí)融入娛樂之中，是我們?cè)O(shè)計(jì)者面對(duì)新工具，新技術(shù)時(shí)的新挑戰(zhàn)。

3.兒童電子讀物的互動(dòng)性設(shè)計(jì)需遵循兒童的心理和生理發(fā)展規(guī)律

與一般的受眾群體不同, 兒童插畫書籍主要針對(duì)天真無邪的兒童, 兒童的智力世界是由好奇到滿足再產(chǎn)生好奇的過程, 而兒童插畫在這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)孩子探索未知的重要角色, 不僅能啟發(fā)兒童的心智, 而且能幫助他們更好的認(rèn)識(shí)世界, 使孩子的認(rèn)知建立一個(gè)正確的方向，從而極大的影響孩子的未來。[1]這是一個(gè)區(qū)別于成人的特殊群體，現(xiàn)代科學(xué)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兒童有不同于成人的認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)和思考方式。兒童讀物的互動(dòng)性設(shè)計(jì)雖然應(yīng)該注意以教育為主導(dǎo)，但更應(yīng)注意綜合考慮兒童的心理與生理發(fā)展規(guī)律。設(shè)計(jì)者應(yīng)從不同階段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，從兒童自身的天性出發(fā)，主動(dòng)了解不同發(fā)展階段的兒童心理與生理的需求，用適合于兒童的方式寓教于樂，設(shè)計(jì)出既能激發(fā)兒童興趣，又能促進(jìn)兒童求知欲的兒童讀物。

3.1 互動(dòng)性與多種感官體驗(yàn)

兒童讀物的互動(dòng)性設(shè)計(jì)能夠增加兒童閱讀中的多種感官體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童的信息獲取效率。與成人不同，兒童是通過多感官來探索世界的，更能接受可感知的信息。視覺、聽覺、觸覺等方式都是兒童學(xué)習(xí)的途徑。電子讀物本身具有的多感覺信息傳達(dá)方式可以更好地觸發(fā)兒童地多種感官體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)更有效。

我們?cè)谶M(jìn)行兒童電子讀物設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循兒童的發(fā)展規(guī)律和特性，從視覺，聽覺，觸覺等多方面進(jìn)行信息傳達(dá)。移動(dòng)設(shè)備的聲音、影像、觸控等技術(shù)，甚至是眼動(dòng)儀、面部識(shí)別技術(shù)、腦電波傳感技術(shù)、運(yùn)動(dòng)追蹤等技術(shù)都可以為我們的兒童電子讀物設(shè)計(jì)提供感知工具，使兒童讀者與作品進(jìn)行更有效的交流。利用這些手段與兒童讀者進(jìn)行互動(dòng)，可以增加兒童在閱讀過程中的收獲。

安徽少年兒童出版社出版的《皮影中國(guó)》系列電子圖書就是很好的成功案例。《皮影中國(guó)》模仿傳統(tǒng)皮影的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將中國(guó)傳統(tǒng)的《哪吒鬧海》《武松打虎》《猴子撈月》等經(jīng)典故事巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代交互手段進(jìn)行再設(shè)計(jì)，深受兒童讀者的喜愛。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在故事中使用了聲音、動(dòng)畫、觸屏操作等多種交互手段，拓展了兒童讀者的感受度，并且融入了動(dòng)態(tài)AR互動(dòng)技術(shù)，使讀者可以沉浸式步入故事中，促進(jìn)兒童讀者與繪本進(jìn)行多方式互動(dòng)。兒童讀者在閱讀過程中調(diào)動(dòng)自己的聽覺、視覺、觸覺等感官，快速接受讀本內(nèi)容，加強(qiáng)了兒童讀者對(duì)故事的理解。《皮影中國(guó)》用新的技術(shù)手段給傳統(tǒng)故事注入了新的靈魂，讓兒童在多維度的愉快體驗(yàn)中接受并愛上傳統(tǒng)文化。

雖然多樣化的互動(dòng)手段可以為兒童提供更多的學(xué)習(xí)渠道，但兒童因自身生理發(fā)展水平的限制，操控力與理解力都有局限性。實(shí)際上，兒童在不同年齡段對(duì)游戲難度、嚴(yán)肅性、界面友好度、游戲世界觀的架構(gòu)認(rèn)識(shí)不同，設(shè)計(jì)師需關(guān)注兒童的體驗(yàn)與需求，設(shè)計(jì)兒童游戲時(shí)應(yīng)在原有音樂基礎(chǔ)上加入語速相當(dāng)?shù)陌l(fā)音提示，滿足兒童在認(rèn)知過程中因視覺范圍缺失造成的操作失誤。現(xiàn)有兒童嚴(yán)肅游戲中仍有諸多不足，如界面結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜混亂，造成兒童視覺困惑；界面層級(jí)過于煩瑣，不利于觸發(fā)逃生艙(Escape Hatch)[2]。所以，在讀本中應(yīng)盡可能整合互動(dòng)動(dòng)作，避免因觸鍵過多而造成兒童的視覺困惑和認(rèn)知困難。

3.2 互動(dòng)性與專注力培養(yǎng)

兒童的自制水平較低，注意力集中水平也遠(yuǎn)不能達(dá)到成人水平。年齡越小的兒童，其注意力集中時(shí)間越短。2歲左右的兒童，其平均注意力時(shí)間長(zhǎng)度可達(dá)到7分鐘左右。隨年齡增長(zhǎng)，至6歲學(xué)齡前后可達(dá)到平均15分鐘左右，至12歲以后才能達(dá)到30分鐘。同時(shí)，兒童的注意力還很容易被其他新鮮、陌生的刺激所分散。這就需要設(shè)計(jì)者在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要注意電子讀物的篇幅長(zhǎng)短，同時(shí)，還要利用多種互動(dòng)手段促進(jìn)兒童保持對(duì)讀本的興趣，延長(zhǎng)注意力時(shí)間。

心理學(xué)家布魯納曾提出一個(gè)著名論斷：“對(duì)學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”現(xiàn)在市面上的很多電子讀物為了迎合成人的心理，過分強(qiáng)調(diào)讀物的教育性，甚至照搬課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)設(shè)計(jì)就推出市場(chǎng)，這種讀物容易引起兒童的學(xué)習(xí)倦怠，喪失閱讀興趣，自然不會(huì)受到兒童讀者的喜愛。

電子讀本的設(shè)計(jì)必須要注意知識(shí)性內(nèi)容與娛樂內(nèi)容之間的比例，有以下幾種方法幫助兒童提高注意力集中水平。首先，可以增加額外獎(jiǎng)勵(lì)以提高兒童的自制力水平。兒童讀本的內(nèi)容一般具有遞進(jìn)性，多由淺入深地將知識(shí)與信息導(dǎo)出。可以利用這種特點(diǎn)，增加分階段，分關(guān)卡的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這種方法可以分割整本讀本的內(nèi)容，適合于不同階段兒童的注意力時(shí)長(zhǎng)，還可以通過多次遞進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)，維持兒童的探索興趣。另一種常見方法是設(shè)立虛擬角色充當(dāng)伙伴進(jìn)行閱讀引領(lǐng)者和教導(dǎo)者。也就是說，可以在讀本中選擇一個(gè)角色或設(shè)定一個(gè)特殊角色成為共同完成任務(wù)伙伴，以此角色引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童完成閱讀。比如《小猴子的午餐盒》，就設(shè)定了一個(gè)猴子的形象幫助兒童完成任務(wù)。猴子可以成為兒童讀者探索讀本時(shí)的支持伙伴，與兒童讀者共同面對(duì)困難，分享收獲，還能夠適時(shí)提醒兒童發(fā)現(xiàn)互動(dòng)機(jī)關(guān)，完成設(shè)定問題。這種形象可以根據(jù)兒童的自身特性，有規(guī)律地進(jìn)行提示，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)探索問題，發(fā)現(xiàn)讀本內(nèi)容，進(jìn)而形成思考。

在兒童電子讀本中可以應(yīng)用的互動(dòng)方法還有很多，但是不是任何能夠吸引兒童注意力和閱讀興趣的互動(dòng)都是對(duì)兒童有益的，過多的音頻視頻插入和互動(dòng)操作反而有可能使兒童注意力轉(zhuǎn)移至游戲環(huán)節(jié)本身，分散對(duì)讀本內(nèi)容的專注。有實(shí)驗(yàn)顯示，雖然一般來說，掌握的信息越多，越利于后續(xù)的閱讀理解。然而耐人尋味的卻是，雖然電子繪本通過“游戲互動(dòng)”和“反復(fù)操作”的功能設(shè)計(jì)，使兒童對(duì)繪本信息的掌握明顯超過閱讀紙質(zhì)繪本的兒童，但卻在隨后的“推論”“整合觀點(diǎn)”“理解主題”三個(gè)方面表現(xiàn)不佳。[3]在進(jìn)行互動(dòng)化設(shè)計(jì)時(shí)，要以讀本主題為設(shè)計(jì)目的，不利于主題理解的，單純游戲性質(zhì)的以取悅兒童為目的的互動(dòng)手段都是不合適的。

3.3 互動(dòng)性與自主能力培養(yǎng)

移動(dòng)終端的兒童讀物中的互動(dòng)性設(shè)計(jì)有助于打破因兒童能力不足而導(dǎo)致的以家長(zhǎng)或教師說教為主的陪伴與教導(dǎo)方式，幫助實(shí)現(xiàn)兒童有能力自主獲取知識(shí)，刺激兒童的學(xué)習(xí)與閱讀興趣。

學(xué)齡前的兒童一般不具備獨(dú)立閱讀文字的能力，在沒有家長(zhǎng)與教師輔助的情況下不能進(jìn)行獨(dú)立的文字閱讀活動(dòng)。有時(shí)，圖書內(nèi)容不僅不能吸引兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而讓兒童產(chǎn)生畏難心理。而電子讀物卻可以通過互動(dòng)手段很輕松地解決這個(gè)問題,比如電子讀物《開滿兔兒傘花的地方》。兒童通過讀本提示或個(gè)人探索，進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)擊或拖動(dòng)觸點(diǎn)，讀本就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)反饋。這種反饋可以是文字內(nèi)容，可以是更容易理解的語音信息，也可以是文字與語音結(jié)合的形式。甚至，有的電子讀物中會(huì)出現(xiàn)視頻互動(dòng)與語音交流工具，幫助兒童進(jìn)一步解決問題。互動(dòng)性設(shè)計(jì)能夠增加兒童的學(xué)習(xí)參與度，可以更好地拉近讀物與兒童之間的關(guān)系，增加兒童的閱讀自主性，幫助兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)自信心與興趣。

無論是傳統(tǒng)兒童讀本設(shè)計(jì)，還是基于新設(shè)備的兒童讀本，其設(shè)計(jì)對(duì)象都是兒童。每個(gè)兒童都具有天生的想象力與求知欲，都具有與眾不同的思想與智慧，但兒童又因自身的發(fā)育情況限制，不能很好地表達(dá)自己的需求。進(jìn)行兒童讀本的設(shè)計(jì)，就需要我們放下成年人的固有思維，去觀察、了解兒童，從而真正設(shè)計(jì)出適合兒童的、有益于兒童的讀本。

注釋：

[1]鄧雅楠：《數(shù)字技術(shù)背景下的手繪兒童插畫》，《山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第3期，第105頁。

[2]泰德維爾：《界面設(shè)計(jì)》,北京：電子工業(yè)出版社，2008年,第86-87頁。

[3]方睿等：《兒童閱讀差異視角下電子繪本的互動(dòng)設(shè)計(jì)》，《裝飾》2013年第3期，第128頁。