小眾專業產教融合方向和路徑研究
——以文物相關專業為例

李曉莉

（山西旅游職業學院，山西 太原 030031）

在漢語中，“小眾”一詞的意思是被少數人接受的事情和愛好。在我國教育體系中，小眾專業指被少數學生喜歡和熱愛的專業，也被稱為“冷門專業”。

一、我國教育中的小眾專業設置

我國教育學科領域中，一直存在著一些非主流專業，這些專業分布于各個學科當中，如本科中的古生物學專業、高職中的殯葬管理專業、中職中的鈾礦開采專業，專業人才社會需求少、人才培養數量少，但在社會發展中又不可替代，經常會因其小眾，讓學生、家長對其充滿好奇。小眾專業中又有普遍小眾和區域小眾之分，前者是所有人都認同的小眾專業，后者則是針對特殊的地域設置，如少數民族地區文化和技藝類專業。小眾專業又被稱為“冷門專業”，進入二十一世紀，小眾專業因長期培養人才不足，導致相關崗位無人可用，這就是“冷門專業不冷”的現象。在我國，文物類專業就是小眾專業之一。

在我國，文物指人類在社會活動中遺留下來的具有歷史、藝術、科學價值的遺物和遺跡，在我國教育系統中，文物相關專業從中職到研究生教育中均有相應的設置。在中職教育領域，文物相關專業包括文物保護技術和古建筑修繕與仿建。在高職教育領域，文物相關專業包括文物修復與保護、古建筑工程技術、考古探掘技術、文物博物館服務與管理和少數民族古籍修復。本科教育領域中，根據2009年發布實施的《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》，文物相關專業歸屬人文與社會科學類下的歷史學、考古學等，主要包括考古學、文物與博物館學和文物保護技術。研究生教育領域中，文物相關專業包括考古學、文物與博物館學。文物類專業的本科和研究生教育中又在各個專業下設多個方向，各校依據自身辦學條件進行相應設置。

二、產教融合理論的發展

“產教融合”這一概念起源于高職教育的校企合作，是校企合作的一種深度形式。隨著高等職業教育從高等教育體系中分離，與中等職業教育合并發展成職業教育新領域，“產教融合”成為職業教育的熱詞，指職業教育以產業、行業、崗位三維度的需求為導向，與產業、行業、企業在人才培養、課程建設、師資隊伍、實踐基地、實習實訓等多方面緊密合作，根本上解決職業教育培養中出現的“供給與需求不對稱”的問題。這個發展過程可以稱之為我國產教融合的初級階段，職業教育在這一階段里不再是高等教育學科型培養的低層次形式，走出了自己的特色之路，但是不同區域、不同產業、不同院校產教融合情況良莠不齊。

現階段，產教融合已經發展到了中級階段。產教融合的實施主體已經從職業教育這個單一的領域，發展成為多維度的主體，包括政府層面的經濟帶、城市或城市群，產業層面的產業或產業鏈，行業層面的行業或行業鏈，教育層面的高等教育和職業教育。產教融合實施的具體內容已經從解決產業行業人才需求升級為解決人才培養與行業產業發展不同步、行業產業創新動能不足、區域產業集群與學科集群不融合等深層次的問題。產教融合的目標已經從單純的教育界的供需平衡訴求轉變為服務于國家戰略。

未來，產教融合將成為一種“革命”，引領教育體系和產業系統發展方式的融合與變革，對接二者的整體制度設計，成為國家戰略的一部分。

三、小眾類專業發展現狀

在我國，義務教育結束后，有中職、高職、本科、研究生四個層次的教育，中職和高職主要培育技術技能型人才，本科和研究生教育主要培育科研型人才。近幾年新出現的應用型本科則指以應用技術為定位的本科教育。隨著我國人口老齡化日趨嚴重，青壯年勞力在人口中比例降低，專業招生由下至上的虹吸效應明顯，而專業就業的門檻又因為高等教育進入大眾化發展階段而日漸提高，導致很多小眾專業人才入口處招不上生，人才出口處門檻高，技術型人才不好就業。在夾縫中生存的小眾專業，幸運地迎來了00后學生，這些學生的成長環境與80后、90后迥異，他們更加理性、尊重興趣，成為小眾專業發展的新動力。

1.中職文物類專業

中等職業教育中，設立文物類專業的學校并不多，現有的多設立于中等藝術學校，幾乎沒有校企合作，學生入學的文化水平較低，使整個培養的過程非常艱難，多數學校僅是外聘專業人士來校任課，專業技能的學習并沒有保證。其中專業辦的好的，如南京的莫愁職業中專，與南京圖書館共同培養古籍修復人才，在古籍修復界取得了良好的聲譽。

2.高職文物類專業

高等職業教育文物類專業最早起步于2003年左右，多數省份有一個專業辦學院校，少數省份有兩個或兩個以上辦學院校，其中有兩個不同的文物專業分別設置于兩所院校、一個學院辦兩個以上文物類專業的情況，絕大多數院校設置的文物專業是文物修復與保護專業。高職文物類專業經歷了學科式辦學向職業教育轉變，幾乎都辦起了具有高職特色的文物專業實訓室，主要培養文物修復與保護、文物鑒賞、文物講解等核心技能。其中，浙江藝術職業學院文物修復與保護專業于2011年被確定為中央財政支持專業，部分省份將文物專業確定為省級重點建設專業或參與教育部創新發展行動計劃。萊蕪職業技術學院依托文物修復與保護專業成立了二級學院，牽頭成立了文物修復職業教育聯盟。

3.高等教育中的文物類專業

高等教育領域的文物類專業辦學點并不多，多設在歷史學院，考古學專業為傳統學科，后續有考古學的研究型碩士、博士教育，文博專業起步較晚，后續有文博專業碩士教育，文物保護技術專業需要有理化專業背景，部分學校設在化學學院或理化學院。由于高等教育中文物專業以培養研究型人才為主，校企合作較少，多數畢業生考取并從事文物領域公務員或事業單位專業技術崗位工作。

文物類專業建設情況在不同層次教育中差異很大。十八大以來，習近平總書記多次發表重要講話，高度重視文物工作，提出“加強文物保護、堅定文化自信，開創新時代文物工作新局面”的要求。文物是一個行業，沒有發展成產業，但是人才需求與行業發展要求的矛盾并沒有因為有上述文物教育形式的存在而消失，最重要的原因是文物專業人才的培養過程中產教融合不到位，靠文物行業短期培訓培養出的人才學源結構不合理，培養過程短視，人才儲備嚴重不足，向產業轉型、創新乏力，導致文物行業發展可持續性差。

四、產教融合視野下文物專業發展方向

1.文物類專業產教融合的現狀及原因

相比產教融合做的好的專業，文物類專業產教融合僅僅處在初級階段，僅僅處在原始的校企合作階段，而且僅指高職文物專業。首先，文物對應的行業沒有形成產業。我國文化大產業圈中，文物行業與其他行業、產業似乎存在著一條溝壑，文物行業范圍相當狹窄，似乎只包括文博單位、文物交易企業。因此文物專業以需求為導向培養人才時，可培養的人才種類就十分有限。其次，文物產教融合（校企合作）的方式中，校企共育的所有舉措都能夠完成，但是在關鍵的技能培養和人才就業上存在短板。比如每一件文物都有不同的修復和保護技術方法和技術路線，在文物修復與保護人才的培養中，學生接觸不到真正的文物，修復和保護技能的學習不可能像制造類專業一樣有標準的流程和評價指標。再如高職文物專業與文博單位有校企合作，但學生想進入文博單位就業，學歷就成了問題，即使以合同制技工身份進入單位，也長期處于同工不同酬的狀態，打擊了學生職業發展的熱情。第三，文物類專業培養的人與行業需要的人不匹配、不同步、創新動能差。文物類專業的設置中不同層次的教育都有明顯缺點，中職文物專業只是培養專業基礎和初級技能，高職文物專業培養核心技能，基本上簡單的各省文物專業都有，復雜的看各省文物行業實力，培養的人與區域需求不吻合，三年時間培養的技能幾乎不可能直接適應崗位需求。本科和研究生層次的文物類專業幾乎都是學習、研究中渡過，通過考試進入崗位后再學習技能。崗位技能尚不能掌握，何談創新。第四，產教融合的主體幾乎沒有政府的參與，都是院校主動拉文博單位加入，文博單位本身沒有用人的自主權，因此文物專業的產教融合就變成了一般的合作，文博單位提供力所能及的幫助，關鍵的文物標本、創造就業上愛莫能助。

2.文物類專業產教融合的發展方向

基于上述現狀可知，文物類專業產教融合存在諸多瓶頸，有些是教育領域自身不開放的原因，有些則是行業自身的問題。文物本身不是制造業中的產品，是業已存在的具有歷史、藝術、科學價值的物質遺存。文物行業是在保護文物的前提下利用好文物，發展文物（藝術品）產業就是在文物行業的基礎上處理好教育鏈、人才鏈、創新鏈的關系，進而豐富產業鏈。

在文物行業及相關產業中通過持續深入推進產教融合改革，轉變教育結構、產業發展模式，促進教育鏈與人才鏈改革、產業鏈與創新鏈有機融合，解決好文物行業、產業發展變革與專業教育系統之間的供需、匹配問題，最終實現文物行業的產業化創新發展、文物人才的創新培養、并最終推進我國文化事業變革。

五、產教融合視野下不同層次文物專業發展的路徑

1.文物類專業產教融合發展的主體選擇

文物類專業加快推進產教融合發展，首先應該從主體的改造上入手。教育領域中的嘗試已經十分乏力，需要政府層面的參與。幾乎在中國的所有區域中，沒有一個城市或省份把文物當成重點發展的大產業，但是中國沒有一個城市或省份不重視文物工作，因為文物不僅是旅游業的主要資源，更是區域文明的化身。中國改革開放以來，文博事業不斷受到重視，全民對文博事業的關注，無不是重視文化的體現。政府層面重視文物行業，用政策引導高校、職校和文博單位、企業合力推動，產教融合這件事才能夠有根本保證。文物的保護和利用，有利于堅定我國文化自信、擴大我國文化影響力，精神上的富裕高于經濟上的富足。

2.不同層次文物專業的產教融合角色選擇

現有文物專業教育雖然數量少，但于現在文物行業來說，規模是相適應的，需要針對不同層次文物專業進行產教融合角色的分配。中職教育的文物專業以培養文物專業基礎知識、交叉學科基礎知識、文物專業基本技能為使命，培養過程中不斷滲透工匠精神，學生全員升入高職文物專業。高職文物專業存在兩個角色選擇，一種是技能培養由全而不精向少而精狀態轉變，以培養區域內一至三種特色技能為主，山西省應以古建、壁畫、青銅器為主，浙江、江西地區應以陶瓷器為主，陜西地區應以考古發掘為主，西藏地區應以民族古籍修復為主。第二種則是向應用型本科教育轉型，以培養適應崗位需求的文博人才為主，克服就業門檻的問題。高等教育中本科生教育也是兩種角色選擇，第一種也是向應用型本科教育轉型，第二種是將文物專業做為交叉學科進行建設，形成多角度的研究和創新格局，如與理化專業形成文物保護技術學科，與藝術設計專業形成文創學科，與建筑專業形成規劃學科，與旅游專業形成文物講解學科等，不斷豐富文物產業內涵，創新產業格局。

3.解決設計、認知、實踐、挑戰等方面存在的融合問題

推動文物專業產教融合轉型升級，從理論到行動實踐還有多方面的問題需要解決。首先，文物專業與文物行業產教融合的系統性設計是最大的問題。產和教表面上看起來有合作，但人才供給和需求問題并沒有解決，人才培養過程中關鍵的標本、實踐機會問題沒有解決，行業因缺乏創新無法轉型升級為產業的問題沒有解決。其次，廣泛存在著校企合作代替產教融合的錯誤認知。校企合作這種初級的融合形式的效果只存在于課程、項目、小型合作中，無法起到系統性革新的作用。第三，產教融合實施存在實踐瓶頸。如文物行業整體的保守發展狀態、人才門檻的設置問題、產學研脫節問題等。第四，教育領域中辦學模式的變革困境。以高等教育領域為例，在歷史專業領域中封閉辦學，專業教學力量以歷史學科為主，歷史研究氣氛濃厚，行業創新、產業轉型等問題轉化為科研、專業建設、人才培養等方面的問題幾乎得不到解決。

4.文物行業（產業）系統與教育系統融合機制設計

文物行業（產業）系統與教育系統融合機制包括兩個層面，制度層面和實施層面。制度層面，應從整體上設計與文物行業及未來文物產業相適應的教育系統，賦予不同層級教育不同的教育功能，同時不同區域應有不同的技能側重。設計行業與教育融合的點與面，在職業教育和應用型本科教育中，以現代學徒制、1+X證書、大師工作室等形式融合行業與院校，通過這些點的融合，帶動人才培養模式、課程體系改革、課程內容優化、優質課程建設、實訓條件改善等工作。學術教育中注重學術與創新能力的二元制培養，產生技術變革創新能力。構建產教融合的相關制度和組織，使產教融合工作落地。運行機制層面，建立政府主導下院校和文博單位為主的產業體系，在行業向產業轉型過程中，不斷引入其他企業、科研機構、院校，尤其是高端產業企業的加入。設計具有針對性的文物行業（產業）創新、人才、績效政策。

六、總結

文物類專業是我國教育體系中小眾專業之一。從教育角度看，小眾專業建設的難度非常大，但又不能停滯。小眾專業產教融合幾乎都停留在校企合作階段。小眾專業并不意味著將來不能發展為大行業、大產業，小眾專業產教融合還得推進。以文物專業為例，當前文物專業的建設并不是院校單方面的行動，是政府主導、區域協調、行業與教育系統性融合行為，最終達到不僅滿足、匹配行業人才需求，還要推動行業向產業轉型的目的。文物并不能像人工智能一樣改變我們的生活體驗，但文物行業、產業的發展能夠讓中國文化如記憶芯片一樣深植世界大腦，影響世界。