淺析師范專業(yè)認(rèn)證背景下遺傳學(xué)教學(xué)改革研究

高小寬

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

遺傳學(xué)是研究生物的遺傳與變異的科學(xué)，研究基因的結(jié)構(gòu)、功能及其變異、傳遞和表達(dá)規(guī)律的學(xué)科。遺傳學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)涉及生物學(xué)科以及社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，在生物學(xué)科體系中起著承前啟后的作用。遺傳學(xué)是21 世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，也是生命科學(xué)專業(yè)各門學(xué)科的核心。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)于生科師范專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革是十分有意義的。

1 師范專業(yè)認(rèn)證背景下遺傳學(xué)教改的意義

1.1 提高遺傳學(xué)課堂教學(xué)的效率。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，以學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。遺傳學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，為了適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證中倡導(dǎo)的過程化教學(xué)，遺傳學(xué)考核評(píng)價(jià)中的平時(shí)考核由原來的30%比例提高至40%，這就要求學(xué)生在課堂教學(xué)中要多參與才會(huì)提高平時(shí)成績(jī)，而以前學(xué)生那種考前臨陣磨槍的學(xué)習(xí)方法顯然就不適用了。同時(shí)，教師也需要改變傳統(tǒng)的授課模式，可以采用線上線下結(jié)合的方式提高遺傳學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，比如利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。在每講完一章內(nèi)容時(shí)設(shè)置小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，檢查學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生也可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，從而大大提高了遺傳學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1.2 激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)中，教師大部分是按照教學(xué)大綱以及教案完成知識(shí)點(diǎn)的講解，只是一味的灌輸新知識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行大量的做題和背誦，并不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入了一些生活現(xiàn)象和實(shí)例，比如，在講基因突變時(shí)，先向?qū)W生展示一些生活中常見的基因突變的圖片，然后再引入有關(guān)基因突變的概念、原因及對(duì)我們生產(chǎn)生活的影響。通過豐富的科普資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究意識(shí)，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些生物現(xiàn)象。同時(shí)，還加入了課程思政的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如講述一些生物學(xué)家的有趣事跡和研究成果，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，并激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有很積極的意義，也利于遺傳學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。

1.3 能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在遺傳學(xué)教學(xué)改革過程中，微課作為一種輔助教學(xué)手段應(yīng)用于遺傳學(xué)課堂教學(xué)中，它具時(shí)間短、容量小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，還能夠打破時(shí)間、空間的局限。教師在課下圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，錄制成微課視頻，或者將網(wǎng)上優(yōu)秀的微課視頻傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。

2 遺傳學(xué)教學(xué)改革措施

2.1 重視遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。翻閱近幾年的高考生物試卷不難發(fā)現(xiàn)，考查學(xué)生開放性、邏輯性思維的題目越來越多了，大部分都是開放性題目，讓學(xué)生自主發(fā)揮。對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的比例加大，如給學(xué)生一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去設(shè)置實(shí)驗(yàn)的全過程。所以說，即使考試不考生物實(shí)驗(yàn)操作，教師也應(yīng)該加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視。例如在進(jìn)行有絲分裂講解時(shí)，讓學(xué)生觀察分裂過程，不但對(duì)分裂現(xiàn)象有了更加深入了解，鞏固了理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作步驟也加深了印象。為了提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者根據(jù)“學(xué)習(xí)通”軟件和“多媒體數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)”的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了一套全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即通過線上、線下相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)理論，線下參與課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)，從而讓學(xué)生有更多的參與感和體驗(yàn)感，最大程度地學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更牢固的掌握遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。

2.2 完備遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。目前，我國(guó)大部分高校生物實(shí)驗(yàn)室的條件都比較差，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施比較落后，實(shí)驗(yàn)所需用到的儀器工具等也不齊全，不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求。很多學(xué)校也沒有設(shè)置專門的生物實(shí)驗(yàn)室，存在實(shí)驗(yàn)室分配不均勻的情況，這對(duì)于高校遺傳學(xué)的教學(xué)效果有著很大的影響。

而遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)僅僅依靠教師的講解并不能讓學(xué)生了解。遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)通常較為復(fù)雜，導(dǎo)致教師并不關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的生物實(shí)驗(yàn)室，及時(shí)淘汰老舊、落后的實(shí)驗(yàn)器材，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展打下堅(jiān)定的硬件基礎(chǔ)。

2.3 轉(zhuǎn)變生物老師的教育理念。教師的教育理念在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是據(jù)調(diào)查顯示，一些生物教師存在著一定的教育理念偏差。比如，一些老師過度重視生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一味讓學(xué)生記憶大量知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的接受能力。遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、瑣碎，學(xué)生記憶需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。如果學(xué)生還沒有完全掌握舊的知識(shí)點(diǎn)，老師就開啟新課的教授，學(xué)生就有可能跟不上老師的講課進(jìn)度。因此，還是要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)趣味性教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2.4 將微課引入遺傳學(xué)課堂。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)生物的好習(xí)慣，為了更好的提升遺傳學(xué)教學(xué)效果，筆者將微課引入遺傳學(xué)課堂，課前讓學(xué)生通過微課視頻自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)生物的小環(huán)境，課上再對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行集中講解，學(xué)生在聽課時(shí)便有針對(duì)性，注意力也會(huì)很集中。比如，對(duì)于“有絲分裂、減數(shù)分裂和三大遺傳定律的關(guān)系”等內(nèi)容難度稍大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有困難，筆者便制作了專題微課視頻，通過較少的時(shí)間便將知識(shí)點(diǎn)講解清楚了，學(xué)生學(xué)起來也變得輕松了。

在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校生物遺傳學(xué)教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新，要完善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)教師素養(yǎng)的培訓(xùn)。另外，也要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在提升遺傳學(xué)技能的同時(shí)，也能培養(yǎng)科學(xué)探索精神，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。