智慧課堂在大學英語課堂教學中的應用與創新發展

張曉瑜

(大連財經學院 國際教育學院，遼寧 大連 116622)

科技正在改變大學英語課堂的開展方式，在互聯網信息工具與英語教育深刻融合的當下，智慧課堂的作用日漸凸顯。智慧課堂在大學英語教學中的創新應用與發展使得英語教師能利用迅速擴充的網絡教育資源改變課堂教學理念與模式，給大學生帶來新的英語學習體驗。構建英語教學的智慧課堂環境要求教師從多個角度切入，對大學生的現實英語學習需求進行研究，尋找智慧課堂和英語課堂教學的融合點，給學生帶來新的智慧課堂學習體驗。信息技術迅速發展，智慧課堂也在不斷產生變革，大學英語教師應秉持與時俱進的觀念構建智慧課堂，并引導學生參與智慧課堂的構建，體現大學英語教學課堂智慧化、信息化、以學生為中心、交互性強的特征。

一、智慧課堂的內涵及應用價值

1.智慧課堂的內涵

大學英語教育現代化是新的教學發展趨勢，教育和信息技術的深度融合則意味著高等教育信息化正在邁向新的發展階段。智慧課堂作為信息化教育高階發展的產物，其本身與物聯網、大數據等技術密不可分，因而具備部分信息技術的特征，如開放性、多元化等。在大學英語智慧課堂中，教師、學生、各類教育信息元素是相互影響與制約的關系，不同主體、客體相互作用，促成新教學模式的形成[1]。大學英語智慧課堂將培育大學生的英語學科素養視為主要出發點，作為新教學模式，智慧課堂并非完全拋棄傳統教學方式，而是選擇傳統教學方式中值得借鑒的部分，融合現代技術開辟新教學模式，并探求新時代新教育技術的教育功能，將新、舊教學方法與工具結合起來，塑造綜合化的英語教學環境。

從概念的角度看，智慧課堂包含兩個層面的內涵：一方面，智慧英語課堂和傳統的英語教學課堂比較，其智能化、智慧化特征顯著，并將開發大學生英語學習的能力視為最終教學目標，這又和傳統教學模式的目標具有內在統一性；另一方面，智慧課堂依賴于信息技術的發展而不斷改進，教師和學生的自我價值在這一過程中體現與提升。智慧課堂具有兩大突出特征，首先，智慧課堂發揮高校信息化建設成果的作用，將各類移動端融入到英語教學課堂中。如今，許多大學已經實現網絡全覆蓋，學生在網絡全覆蓋的環境中普遍使用平板電腦、手機等工具作為學習載體。教師能利用這些工具實現與學生在英語教育信息上的互融互通，增強教學課堂的交互性特征。種類繁多的英語教學視頻、課件也能通過信息渠道傳遞，部分學生甚至能基于個人學習成果，向教師推薦優質英語資料，促進教師改革英語教學課堂。師生都在使用信息工具的過程中參與英語智慧課堂的構建，促進個人英語教學與學習能力的提升。其次，智慧課堂將學生置于英語教學的中心地位，要求教育者充分研究教育對象的學習、發展規律，根據教育對象的實際能力推送教育資源[2]。智慧課堂依靠大數據改進具體的教學模式，通過搜集學生的學習行為信息、學業評價信息擴充教育數據庫，在強大數據庫的輔助下，大學英語教學課堂的發展與創新效率更高。

2.智慧課堂的應用價值

如今，高校打造英語智慧課堂的方式很多。英語智慧課堂中常用的工具與平臺有在線測試平臺、英語口語測試平臺、各類英語學習APP等，教師利用這些工具與平臺擴展線下英語教學的空間與時間范疇，使整個英語教育體現更加立體而完善。線下教學本身能增強學生在教學課堂中的體驗感，教師則能觀察學生的動作、神態，了解學生吸收英語知識的現實狀況。線上教學能減輕英語教師的教學壓力，學生在課上遇到問題可直接通過教師推送的學習平臺搜索資源自行解決，在無法解決的情況下向教師提問。這便降低了教師解決問題的成本，避免了無效提問、無效解答的現象出現。智慧課堂的構建為學生營造了學習英語的強烈氛圍，學生利用網絡化教育資源學習，而不必完全聽從教師的教學安排學習，這意味著英語學習的自主性顯著提升。許多學生具備較強的信息素養，因而能夠在教師的啟發下自行搜索學習需要的資源，通過發揮內在學習動力提升學習效率。

智慧課堂對傳統英語教學課堂的拓展作用是顯著的，各類在線平臺、數字化學習移動端在智慧課堂中的應用使得英語教學工作不斷延伸、拓展。尤其是在信息化教育迅速發展的新形勢下，我國不斷開放在線教育資源，為大學英語教師提供與時俱進的教學素材并開闊學生視野[3]。學生尋找學習途徑與資源的成本下降，學習質量有所提升。例如，許多學生利用外國影視劇學習英語，在鍛煉聽力與表達能力的同時擺脫傳統學習過程中產生的枯燥感。教師將多樣的影視題材應用在智慧課堂教學中，學生對英語課堂的教學內容充滿興趣，利用信息元素學習英語的意識更加強烈。

二、大學英語智慧課堂教學現狀

智慧課堂的構建體現著大學英語教學新的發展趨勢，然而，受到現實因素的限制，大學英語課堂教學依然存在亟待解決的問題。首先，信息工具的變化和英語教師觀念的變化并不同步，部分教師缺乏現代化信息素養，信息教育意識不強，對信息工具的作用認識不夠全面，在課堂中耗費大量時間研究信息工具的教育功能，英語課堂教學的質量得不到保證。部分學生習慣于利用信息化工具記筆記、查詢問題，但教師受傳統觀念的束縛，將學生利用信息化工具學習的行為視為“不務正業”，這阻礙著英語智慧課堂的構建[4]。在能夠認識到智慧課堂、信息工具作用的教師群體中也存在許多問題，如部分教師過度依賴信息工具構建智慧課堂，課堂教學中的大部分時間以視頻展示、網絡教學素材講解為主，學生提問的時間被壓縮。線下教學與線上教學的優勢弱化，學生在這樣的智慧課堂中難以鍛煉思維能力，英語能力的提升更是無從談起。其次，智慧課堂中使用的信息工具只是諸多教學工具的一種，信息工具需與具有創新性的教學方法融合使用才能發揮作用。但現實教學中，部分教師將智慧課堂片面理解為應用信息工具進行英語教學的課堂，忽視教學方法的改進。即使部分教師意識到教具與教法共同創新的重要性，受限于個人教學能力、認知范圍，創新過程依然充滿阻礙。如教師試圖將信息工具與小組教學法共同應用于智慧課堂教學中，但由于缺乏對信息工具教育功能的正確認識，最終只是將線下交流環節移至線上，而沒有提升英語智慧課堂教學的交互性。最后，智慧課堂中各類工具的教育功能尚未被完全開發，現有信息化資源的可利用空間變化彈性大。教師沿用傳統教育思路使用新英語教學工具與素材，導致新工具與素材的作用得不到發揮，甚至影響正常教學進度[5]。如部分高校要求本校英語教師制作微課，學生則利用微課補充學習課上內容，教師將微課平臺視為線下教學課堂的再現媒介，學生則通過打卡等形式完成學習任務。然而，微課作為與互聯網緊密連接的教育平臺，其作用并不限于作為學生打卡學習的工具。微課平臺中有許多由其他高校制作的優質教育資源，甚至附有課后檢測、跟蹤學習等功能，這些功能都應當在大學英語智慧課堂中被充分利用。

三、智慧課堂在大學英語課堂教學中的應用與創新發展策略

1.營造英語課堂主題氛圍

大學生學習英語知識主要來自于對所在情景的認識，在多樣化的情境中，學生以具象化的方式了解部分英語知識的使用狀況，對這些知識的印象更加深刻。學生認知英語知識的基礎由情景決定，這意味著英語智慧課堂教學需在真實情景中才能發揮作用。如今，增強現實技術能還原部分現實情景，給學生帶來不同以往的學習體驗[6]。增強現實技術融合了各類虛擬信息和現實場景，使二者存在于同一畫面、空間中，為學生創造學習英語知識與技能的情景。在英語智慧課堂中應用增強現實技術，原本在現實世界中難以感受、獲取的信息將通過技術達到仿真效果，并還原在英語教學課堂中。逼真的學習場景能觸發學生的不同感官，給他們帶來沉浸式的學習體驗。智慧課堂中應用的信息技術還能將現實與虛擬環境融為一體，促進現實和虛擬場景的過渡。如今各種智能終端的教育功能不斷強化，互動元素的增加使學生能夠在英語智慧課堂中獲得良好互動體驗。例如，教師利用增強技術增加英語課堂的互動元素，學生學習深度有所提升。傳統英語教學過程中，由于缺乏與教學主題符合的教學氛圍，各類與學生現實生活聯系并不密切的知識難以直觀呈現在學生面前，這導致學生難以進入英語學習狀態，理解也出現難題。智慧課堂利用信息技術提升英語知識的可視化程度，營造相應教學氛圍，刺激學生多感官，從而推動英語課堂教學效果的提升。

智慧課堂的構建不可能一蹴而就，而是基于教師對教學內容的理解。教師充分了解英語課堂的教學內容與大學生英語學習的特征，制定與二者相符的教學框架，這對發揮英語資源的教育功能，增強學生的創造力起著至關重要的作用。在建立正確教學框架的基礎上，教師可構建智慧教學情景，打造新的英語教學模式，從而改變傳統英語課堂的資源、環境等因素，增強教學課堂的兼容性[7]。學生在信息技術的輔助下反饋、發現信息，基于個人興趣愛好挖掘教育信息的內涵，實現知識在智慧課堂中的流動、分享，并在這一過程中促進個人知識遷移能力的提升。教師還能利用智慧終端重塑大學生的英語知識結構，以三維形式呈現教學內容，在網絡交流中引導學生獲取知識，從而彌補傳統英語課堂教學內容展現形式單一、教學氛圍弱的缺陷。

2.優化英語智慧課堂教學設計

線上與線下教學融合的教學模式有助于智慧課堂發揮最大教育效能，利用有限英語教學課時拓展大學生的知識結構框架，鍛煉他們應用英語開展實踐活動的能力。如今，傳統英語課堂教學將教師視為教學中心的理念遭受沖擊，突出學生的主體地位是英語教師的教學方向。學習正在成為學生獨立自主完成的事，而非由教師包辦。然而，這并不意味著教師的教育功能弱化，而是要求教師轉化個人教育觀念，以更多樣化的形式完成教育目標。例如，教師將培育大學生學習英語的能力視為教學中心任務，圍繞這一中心任務采用項目教學法展開教學，以逐個項目為出發點，要求學生通過多種方式搜索和該項目密切相關的信息資源，通過自主研究、小組學習等方式對搜集的英語學習素材進行加工整理，從而完成整個項目的學習[8]。單個英語學習項目可被分為多個子項目，這些子項目的具體內容各不相同，但都服務于解決大項目提出的根本難題。不同子項目可由不同學生負責，如一個子項目由一名學生負責，教師要求學生在課前研讀項目內容，通過閱讀課本、搜索網絡資料等形式初步了解該項目的主要內容，并掌握基礎英語知識。學生在課前學習環節掌握的內容相對有限，但能夠為他們融入智慧教學課堂奠定基礎。學生在課前了解英語課的基礎教學框架，在互動環節才能做到有話可說。課上，教師則要求學生基于課前研究成果進行展示，展示的內容可以是對項目的介紹、知識的講解、文化背景的拓展等。不同小組的小學生有著差異化的學習思維，每位學生對同一知識的理解也有所不同，因此，不同學生在思想上的碰撞能增強英語教學的思辨性，體現智慧課堂對大學生思維能力的鍛煉[9]。學生展示的同時，其他學生負責傾聽、記錄并及時提出問題。學生以子項目的研究重點為導向搜集信息，學習的指向性更強。

在適當壓力驅使下，學生的學習動能感顯著增強，學習效率在潛移默化中提升。智慧課堂在項目教學法的輔助下變得更加民主化，自由度也有所提升。教師并沒有完全放棄自身在課堂中的教學地位，而是轉變教學方式，以輔助者的角色出現在課堂中，學生更易接受。

3.推動教學評價環節智慧化發展

在智慧英語課堂中，教學評價的作用更加顯著。面向智慧英語課堂的教學評價應包含多方面內容，如信息技術應用的可持續性評價、教育大數據使用狀況評價等，這些評價標準能夠為教師評估教學效果提供依據。

在智慧英語課堂中，教學評價方式應有所變化。首先，教學需在英語教學結束后對學生學習的全過程進行評價，從學生完成課堂教學任務、項目調研成果的角度出發，根據學生英語能力的發展狀況給出客觀分數。在智慧課堂中，許多學生利用網絡平臺學習英語，這些平臺中通常附有良好的學習跟蹤功能，記錄學生在學習中的狀況，包括聽課的狀態、做題正確率、教育資源使用率、與教師互動的頻率等。系統中還附有反饋模塊，能根據大數據得出對學生學習狀況的階段性評價供教師參考。教師在做過程性評價時應適當參考系統評價結果，增強英語智慧課堂教學評價的客觀性。其次，教師應提升智慧英語課堂終結性評價的科學性，并將民主意識滲透在評價過程中[10]。如要求學生通過電子問卷反饋個人對研究項目、學習內容的看法，提出對本學期英語智慧課堂的意見和建議。

從形式上看，學生提出課堂改進建議是在為教師改革英語智慧課堂提供思路，但本質上看，學生評價課堂教學成果的過程也是反思學習成果的過程。學生必須深度參與課堂才能發現課堂教學中存在的問題，必須對這些課堂問題有所思考才能提出相應的解決方案。由此看來，學生提建議的過程并非單純向教師反饋課堂教學效果，而是在反思自我，思考解決個人學習問題的方法。教師通過學生的回答了解學生在本學期不同教學階段的學習狀態，并作出終結性的評價。學生的意見也被納入評價結果中，這體現著教師對學生意見和建議的尊重。學生在科學評價體系的約束下不斷修正個人行為，主動增強英語學習能力。評價環節起到激勵學生持續學習的作用，還將各類智慧工具應用在評價過程中，這體現著英語智慧課堂評價環節信息化、智能化發展的特征。

綜上所述，互聯網技術的產生與發展使得大學英語課堂深刻變革，構建智慧課堂是大學英語教學模式變革的重要步驟。智慧課堂發揮著多種信息教育工具的優勢，還融合著先進的教學方法，因而能夠為大學生鍛煉英語實踐能力、學習英語知識開辟廣闊空間，提供創新思路。學生在智慧英語課堂中不僅提升著英語核心能力，還在潛移默化中增強應用信息工具學習的技能，適應新時代對大學生的新發展要求。教師則在構建智慧課堂的過程中客觀認識自身在教學中扮演的角色，提升智慧教學的能力，促進智慧英語課堂教學實效性的提升。隨著英語智慧課堂的創新發展與完善，大學生的英語素養將有所增強，高校英語教學的整體水平也將顯著提升。