基于創客模式的工業設計專業課程教學改革

任 坤

(鄭州工業應用技術學院，河南 新鄭 451100)

1 創客教育的發展

創客以及創客教育是20世紀新提出來的概念[1]。創客本身是指將自己的創意變成現實的人，而創客教育則是培養將自己的創意變成現實的人的教育。從創客的性質來看，要培養創客要注重實踐性、創新性，給學習者提供良好的空間來發散思維，形成創意，并將創意轉化為現實，提倡學習者的動手實踐，不讓創意僅僅停留在理論的環節，而是要付諸行動。

創客教育的理念和當前我國人才培養的理念有很多相似的地方，所以創客教育近年來在我國的教育領域引起了人們的高度重視，越來越多的學校都在給學生打造創客空間，給學生提供第二課堂，鼓勵學生創新創業，并提供良好的空間來將學生的創意變成現實，讓學生的創新能夠有固定的場所。工業設計專業的課程教學非常注重學生創新意識和能力的培養，也非常關注學生的實踐能力發展，引入創客教育要求學校給學生提供固定的創客空間，讓學生能夠在這個空間開展創新創業實踐，更好地促進人才的培養。

2 創客視野下工業設計專業課程教學改革的背景

2.1 國際教育體系發展趨勢

創客和創客教育的發源地是美國，現階段美國政府主導的STEAM課程提倡以項目學習為主，通過具體的項目來引導學生的學習，將技術、科學、工程、數學和藝術等為核心的課程。STEAM課程是美國規模最大的技術教育項目，要求學生在具體的項目中來學習和探索，并在這個過程中發展學生的創新能力。德國提出了一種“雙元制”的職業培訓模式，其是通過學校和企業來共同培育人才，共同參與到人才培養的過程中，按照企業對人才的具體要求來確定人才培養的目標和方案，開展針對性的崗位培訓和教學組織。“雙元制”教學模式非常注重學生的就業，無論是理論知識的學習還是實踐教學的開展都要圍繞企業的現實需求，能夠真正為社會培養高素質的技能型人才。

2.2 傳統工業設計專業課程教學存在弊端

工業設計注重實踐和創新，但是在傳統的工業設計專業的課程教學中，部分教師沿用傳統的教學手段，以填鴨式的方式來傳授知識，學生的主體性難以發揮出來，會嚴重制約學生的創新思維發展。在以往的教學中，工業設計的教學內容具有一定的滯后性，并且教學理念和方式也比較陳舊，但是社會在不斷發展，科學技術日新月異，使得工業設計課程教學難以跟上時代的步伐。在傳統的工業設計課程教學中，教師非常注重產品設計思路、制圖標準以及工業設計規范等方面的知識教學，但是卻對學生的設計思維發展不夠重視，并且教學缺乏實踐性，過于注重理論而忽視實踐，導致學生的工業設計水平難以得到發展。另外，雖然有部分學生有比較好的創意，但是缺乏將創意變成現實的平臺，很多創意作品都難以落實，學生不能從市場、品牌以及消費者的角度出發來進一步開發和研究產品，導致學生在工業設計中缺乏對結構和功能的驗證，對相關的材料也缺乏理性認識。

2.3 基于創客教育的工業設計課程教學改革方向

創客教育以實踐和創新為內核，要求及時更新和調整課程體系，確保課程內容的與時俱進性，及時更新課程的形式和內容[2]。創客教育和工業設計專業課程的教學理念非常接近，所以可以將創客教育的理念融入到工業設計專業課程教學中。基于創客教育的教學能夠給學生提供更多作為創客需要的資源、知識背景等，同時還能夠給學生提供實踐平臺和機會，營造良好的創客空間，讓學生能夠在創客空間來學習、探究和實踐，給學生提供更加廣闊的創造空間和想象空間。

3 基于創客模式的工業設計專業課程教學改革策略

3.1 建設系統化的創客制度

要基于創客教育來實現課程的教學改革，就一定要建設系統化的創客教育的制度。工業設計專業課程的教師要深入分析創客教育的核心理念，加強對創客教育的認知，構建對應的創客教育教學質量標準、教學過程管理模式以及評價體系等，并對創客教育相關的課程資源的管理制度進行梳理，讓創客教育的整體管理水平能夠得以提升。創客教育要打破學科之間的界限和隔閡，所以基于創客模式的工業設計相關的課程教學也應該淡化科目的邊界感，促進不同學科和課程知識的融合，確保創客項目能夠順利實施。

3.2 優化重構創客課程結構

要促進創客教育和專業課程的有效融合，就要求一定要優化課程結構。從創客教育的理念來看，其強調知識、技能的同時還注重實踐與創新，所以在課程的設計中，一定要增加實踐課程的比例，并將創新的理念和意識貫徹到課程體系中，凸顯創新教育的特點。專業課程體系要能夠體現系統化，形成完整、完善的知識框架。在課程的設計方面，可以從工業設計專業以后的崗位出發來確定課程知識，并將系統化的課程知識分解成不同的模塊，將這些知識融入到項目課程中。

3.3 引入“雙元制”的創客教學模式

基于創客模式來開展課程教學，教師可以引入“雙元制”的教學模式，這樣才能在培養學生創新意識和實踐能力的同時發展學生的職業能力，培養出符合具體崗位需求的適應性人才。對于創客項目的選擇要科學，可以通過教師和企業共同來選擇合適的項目，將學生當成項目實施的主體來確定項目實施的方案，合理組建項目實施團隊。對于項目的計劃、方案以及進度等，可以由學校和企業雙方共同來決定。項目目標的確定要體現創客教育的理念，將學生的創新思維和能力的培養滲透到具體的項目中[3]。學校可以和企業合作來挖掘新型的設計項目，調動學生的參與興趣，促進創客項目產業化，創客空間要和飾品車間、皮衣車間、木藝車間等有效對接。

3.4 加強創客課外實踐和科研項目

創客教育凸顯實踐性，所以要加強創客課外時間項目和科研項目[4]。學校要給學生提供創客課外實踐平臺，給學生的交流、探索、設計等提供良好的場所，促進學生之間高效的互動交流。另外還應該加強創客科研項目的開展，結合工業設計來開展富有挑戰性的創客項目，帶領學生真正參與到產品的設計、研發和交易中。

3.5 構建一支高素質創客導師團隊

創客教育視角下的課程教學改革要引入雙導師制，也就是全面促進企業和學校的合作，讓學校的專業教師和企業的高級技師共同來指導學生完成創客項目。學校的專業教師具備非常扎實的理論知識，但是缺乏實踐經驗，而高級技師則具備非常豐富的實踐經驗，引入雙導師制度能夠讓兩者互補。創客教育對學校的導師提出了一定的挑戰，他們需要引領學生的創新方向，并對各種創客資源進行整合，需要具備豐富的專業理論知識、實踐技能，同時還要具備良好的教學水平，自身具有跨學科領域知識的學習，因此高校要從這些方面來培養導師隊伍。學校要加強對教師的培訓，遵循梯隊化建設和差異化建設的原則來培養教師隊伍，實現不同階段的創客教育。

3.6 引入多元化的創客課程評價體系

創客教育需要以項目實施為主體，而項目實施比較復雜，過程比較繁瑣，在評價的過程中應該采用多元化的評價方式，比如將終結性評價和過程性評價有效結合，不僅要關注學生最終的項目成果，制作出來的工業設計的產品，同時還應該關注學生的學習過程，兼并過程和結果來評價學習。另外，評價主體范圍要擴大，讓學生成為評價的主體，引入小組互評和學生自評，從創客設計項目的產品、學生的學習態度等方面來評價。

4 結語

創客教育是一種先進的教學理念和模式，其和工業設計專業人才培養的理念比較貼合，都非常注重學生實踐能力和創新能力的培養，所以在工業設計專業的課程教學中，要引入創客理念來開展教學改革，從創客模式的視角來重構課程體系，改革教學模式，并引入有效的教學評價體系等。創客教育近年來已經廣泛應用到我國教育體系中，在以后創客教育的理念將會更加完善，其在高校教育中的應用也會越來越成熟，達到良好的教育效果，促進學生實踐能力、創新意識、創新能力的發展，讓高校的人才培養質量得以提升。