退伍復學大學生校園適應問題及對策研究*

張 微

(阜陽師范大學 信息工程學院，安徽 阜陽 236041)

新時代，中國共產黨正意氣風發帶領全體中國人民艱苦奮斗，開拓創新，昂首邁向中國夢。實現中華民族偉大復興、國家繁榮富強、人民幸福安康的中國夢離不開強軍夢的有力保障。在我國擴大征兵入伍宣傳，不斷健全征兵資助體系，扎實做好退役軍人安置的時代背景之下，大學生作為吹響時代號角的青年先鋒，紛紛響應國家政策，光榮入伍。軍史上，大規模招收大學生入伍有4次，特別是2009年開始，各部委配合中央軍委出臺了大學生入伍的八項優惠政策，大學生成為參軍入伍兵員中的重要組成部分。[1]2013年大學生應征入伍人數超過20萬，2015年超過80萬，2017年全國大學生報名參軍人數達107.8萬人。[2]可見，大學生對應征入伍熱情高漲，入伍人數連年攀升。綠色軍營生活結束后，很多入伍大學生選擇返校繼續讀書，成為校園里的退伍復學大學生群體。

一、退伍復學大學生校園適應現狀

以對安徽省皖北地區若干高校具體調研為例，受訪者中男性退伍復學學生比例遠遠大于女性，年齡跨度從21歲到26歲，軍齡分別為2年、5年和6年，以2年軍齡人數為最多。調查數據顯示，多數退伍復學學生具有良好的規劃意識，多數學生在復學之初存在著緊張情緒。他們具有積極的自我評價，認為自身具備的核心素質包含思想政治素質過硬、意志力強、社會活動能力突出等綜合素質。他們的人際交往和社會支持力量主要來自于戰友、同學和家人。編入新班級后，有21%的學生存在著難以融入、人際面狹窄、人際沖突等問題。在學業發展問題上，有半數以上同學認為自己存在著學業困難的問題，部分學生存在著掛科現象。他們中僅有12%的學生為黨員(含預備黨員)，所有退伍復學大學生對于入黨都滿懷期待。

退伍復學大學生經歷了部隊的洗禮與淬煉，與普通大學生相比，普遍表現出成熟穩重、政治素質和身體素質過硬、家國情懷濃厚，集體觀念強，自律、做事認真、負責，有較強的執行力和組織能力等特點。退伍復學大學生身上還呈現一個鮮明的特點是飽含“軍旅情結”。“情結理論”由著名心理學家榮格提出，他認為，人類無意識中一定有成組的彼此連接的情感、思想和記憶“情結”，它們就像完整人格中一個個彼此分離的小人格，不僅是自主的，有自己的內驅力，而且可以強有力到控制我們的思想和行為。[3]退伍大學生會時不時地夢回軍營，偏愛軍綠色，深深懷念部隊生活，是軍事“發燒友”，稱呼輔導員喜歡喊“導員”，進辦公室會大聲喊“報告”，夢想著以后能從事和部隊有關的工作等，都體現出濃濃的“軍旅情結”。“當兵后悔兩年，不當兵后悔一輩子”，經過部隊大熔爐的歷練與重塑，軍營生活的點滴已成為他們生命中的重要組成部分，留下深深烙印，而軍旅文化、家國情懷、革命傳統、紅色基因也在他們心里扎根。

二、退伍復學大學生校園適應問題

退伍復學大學生復學后，尤其是復學之初，面對大學校園與部隊生活的“迥然不同”，他們很容易在人際關系、學業發展和職業規劃等方面產生校園適應問題。

(一)人際關系狹窄

退伍復學大學生在部隊2年，甚至更長的時間，參加軍營集體生活，與教官、戰友建立了親密深厚的感情。退伍時依依惜別，百般不舍，即使大家身處各地，也會通過微信等方式保持密切聯系。返回大學校園之后，一切從頭開始，重新適應校園環境、師生關系、同學關系等，難免有既熟悉又陌生之感。皖北某高校楊同學說：“以前的同學們都大二了，自己和他們年齡相仿，卻仍要從大一從頭再來。加入新的班級，面對新的同學、老師、輔導員，總覺得缺乏共同語言，有一種陌生感。”“原有關系的斷裂、新的關系被拒絕、不同年齡與閱歷的代溝使得他們在校園生活中很難建立新的關系網絡，更多地感受到被孤立。”[4]退伍復學學生年齡比普通大學生稍長，顯得更成熟懂事，對關心自己的家人往往是選擇“報喜不報憂”；與部隊里曾經的戰友，多是敘舊或分享學校見聞；而在學校真正遇到困難或問題時，他們更傾向于找校園“老兵們”進行詢問、求助或傾訴。退伍復學大學生復學后的校園人際關系呈現出交往對象較為單一，交往面狹窄的問題。

(二)學業發展受阻

調查問卷顯示，超過半數的同學認為在學業發展方面存在挑戰，有四成的同學出現過掛科并遭受學業預警。退伍復學大學生對于復學后的學業，一是感覺到“聽不懂”。“校園依舊美麗，老同學依然親切，可是課卻聽不懂了。”[5]部隊里以軍事訓練和政治理論學習為主，而大學里的學習是博而專的，既有思想政治理論課、外語、心理健康等公共課程，還有專業核心主干課程等。專業課學習是一個由淺入深的過程，至少兩年專業課學習的斷層，容易使重新拾起課本的同學感覺到“挺難”“看不下去”“聽不懂”。二是“不知如何學”的問題。從部隊里的軍事訓練到復學后的學業發展，目標的轉換、重心的轉移、任務考核方式的種種變化，使他們面對學業時自嘲“頭大”，暫時出現了對于學習感到陌生、畏難、不知所措的消極情緒。他們普遍感覺與身邊的同學“不在一個起跑線上”，別的同學面對聽課、自主學習、學科競賽、專業考試早已輕車熟路，積極應對，在既定的目標上努力奔跑，而自己卻仍然在茫然躊躇，心里產生巨大差距。三是未能系統性深層次地思考為什么學。學業發展目標不清，學習動力不足。“剛退伍回來的時候，晚上無事可做，看著舍友每人對著一臺電腦忙自己的事，感到有些格格不入，也不知道開電腦干什么。”[5]因此，退伍復學大學生如何在復學后勇敢迎接、有效應對學業發展問題成為影響退伍復學大學生校園適應和發展的核心問題。

(三)職業發展問題

退伍復學大學生心理較成熟，會更加關注自身的職業出路和發展問題。針對問卷調查中“你對即將退伍復學的大學生有什么好的建議或意見”的問題，很多學生的答案都包括“規劃”和“目標”這兩個關鍵詞。比如：“做好退伍復學規劃向著目標前進，退伍后要快速融入社會中、盡早規劃自己的學習生活及職業發展、規劃好人生目標”。這表明他們具有良好的職業規劃意識，但是經過深入訪談后發現：退伍復學大學生的職業規劃仍然較為淺顯模糊，缺乏系統科學的理論指導，對于就業和職業發展信息獲取能力弱，渠道窄，仍然不能十分清晰準確地把握當下國家關于大學生就業的大政方針。高校輔導員、思政課教師等思政工作骨干對退伍復學群體職業規劃及就業指導的及時性、全程性、滲透性、差異性和精準性明顯不足。“由于學校也缺少相應的部門對復學大學生進行就業指導與政策解讀，導致他們不能很好地利用國家政策實現自身的人生規劃。”[6]

三、退伍復學大學生校園適應問題成因

退伍復學大學生復學后面臨的人際交往、學業發展和職業規劃等校園適應問題的成因是多方面的，需要從外在和內在、微觀和宏觀等方面，綜合探究退伍復學大學生校園適應問題的成因。

(一)退伍復學大學生面對客觀環境的變化

大學生從校門跨進營門，又返回校園，人才培養目標、人際交往圈成長氛圍等外在環境發生了顯著變化，容易導致復學之初身體、心理、行為等方面出現連鎖性不適應反應。

部隊里致力于培養“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的“四有”革命軍人，而高校里以培養“立大志、明大德、成大才、擔大任”的時代新人為目標。兩者目標的本質是相同的，只是側重點和培養途徑不同，部隊里更側重軍事能力素養和軍人氣質品格的錘煉，主要依靠集體軍事管理，即“他律”來培養一支“服從命令聽指揮”的隊伍。“職級分明、絕對服從、高度集中、統一領導、行有規范、動有準則，生動概括了軍事組織的特征。各種軍事法律和條令、條例都嚴格限定著軍人集體和個人的行為規范。”[7]而高校則側重于以學生為本，全面成才，依靠校規校紀，更注重通過學生的養成教育，培養學生自我管理和自我教育的能力。北京林業大學黨委書記王洪元指出：“高校根本任務是人才培養。如何更好履行人才培育的重要職責，培養有理想、有本領、有擔當的一流人才，是新時代賦予高等教育的戰略課題。”[8]部隊以軍事訓練為核心任務，強調培育適應現代化戰爭的過硬軍事能力；而高校以培養專業能力突出、綜合素質過硬、能適應社會全面發展的人才為核心。

從人際交往圈而言，退伍大學生在軍營時生活相對封閉，人際交往圈狹窄，生活簡單，和教官、戰友朝夕相處的時間最多。而在大學里，人際交往圈、活動范圍都更自由寬松、豐富多彩。鑒于現代高校創新育人、實踐育人的理念，大學生不僅擁有傳統的人際交往圈，還可以充分利用高校對外合作辦學等契機，獲得去外地競賽培訓、交流學習的機會，大大地擴展了大學生的人際交往空間。

(二)高校對退伍復學大學生優待政策的科學化落實程度不高

雖然退伍復學大學生群體逐年增多，但就某一所高校來說，仍屬于一小部分。很多高校并沒有針對這一小部分群體，提供科學高效的服務。退伍復學大學生返校之初面臨著調整專業、入班、住宿、申請學費資助、檔案歸屬等諸多事宜。而高校管理相對于退伍復學大學生的需求而言仍顯得較為滯后。一些高校的網站上，鮮有關于退伍復學大學生的復學指南，個別學校僅在資助欄目里公開了退役政策問答，網站中也可以零星找到關于退伍復學大學生的新聞報道，但是系統性的政策簡介，較為完備的學校復學指南和針對退伍復學群體一站式精準化、科學化的溫馨服務仍然缺乏。

(三)退伍復學大學生主動適應復學生活的差異性

退伍復學大學生個體的認知水平、心理素質、意志力、行動力的差異性也直接影響了他們退伍復學后的校園適應狀態。有的學生遇難則冷，甚至退縮，認為：“入伍耽誤了學業，自己不是這塊料，混個畢業，以后有個穩定工作就知足了。”這部分學生偏離學業發展，傾向于做自己擅長、喜歡的事情，比如在校外帶軍訓，考取健身教練證書、自主創業等，而對于校內的學業則消極應付，導致受到學業預警，甚至休學或延期畢業。

而恰恰相反，有的學生是知難而進，能主動將部隊里習得的“不怕苦、不服輸、不言敗”的堅強意志品質正遷移到校園學習和生活中，有效調動一切積極因素，逐漸消解校園適應中的問題。“WZ的生命故事中最打動人的是他在困境中是如何不斷挑戰自己、戰勝自己的。雖然他與許多復學大學生一樣，在退伍后的校園生活中遭遇了很多的困難，但他從未放棄，而是充分調動自身的積極性，以軍人的品質積極應對，完成了從量變到質變的過程。”[4]

四、退伍復學大學生校園適應和發展對策

解決退伍復學大學生校園適應問題，增強這一群體的校園適應性，是一個系統工程，需要統一認識、凝聚合力，提升退伍復學教育的精準性和創新性。

(一)充分發揮思想政治教育的精準性

“在傳統教育觀念和現實教育條件的雙重影響下，高校思想政治教育過程往往無力顧及到大學生的具體情況，從而忽視了大學生個體的情感體驗與思想狀態。”[9]如果不顧及學生具體情況，對所有學生實施“一刀切”的思政教育，就無法為學生提供及時有效的教育資源，面對多元化、信息化時代下成長起來的大學生顯然是蒼白乏力，收效甚微的。輔導員、黨團組織教師、思想政治理論課教師等思想政治工作骨干力量，應從自身的工作內容和特點出發，發揮自身的主導性，探索退伍復學大學生思想政治教育理路，主動了解退伍復學大學生群體的特征、需要、困惑、優勢與劣勢等基本情況，引導退伍復學學生打開心扉，讓師生在“熟悉、了解、關愛”中開展有針對性、有親和力和影響力的思想政治教育，實現精準思政、暖心幫扶。比如針對退伍復學大學生強烈的入黨需求，黨組織可以制定優待政策，及時宣傳黨員發展政策，激勵他們不斷提升思想政治素質、學業水平，全面拓展綜合能力，在不斷發展中增強校園適應能力，早日成為一名合格、過硬的中國共產黨黨員。

(二)多方搭建退伍復學大學生共同體

高校應主動營造濃厚的國防文化教育氛圍，抓住退伍復學大學生校園適應的關鍵節點，強化退伍復學大學生共同體建設，增強退伍復學大學生的歸屬感、獲得感。尤其是抓住退伍復學大學生初返校時融入校園這個關鍵切入點，引導學生加入班級、退伍復學大學生交流群、社團組織等，擴大退伍復學大學生人際交往面，促進他們和其他同學間的積極溝通、密切分享，汲取朋輩在學業、就業和社會實踐活動方面的寶貴經驗，增強退伍復學大學生對豐富多彩校園生活的切身體驗，掃除他們對于校園新生活可能存在的緊張、迷茫、不知所措等消極情緒。

(三)增強退伍復學群體主動適應校園生活的能力

退伍復學大學生群體主動適應校園是指他們充分調動自身的能動性，正確看待順境與逆境，清醒地認識自身的優勢與短板，保持自信與樂觀，積極向內、外尋求解決問題的有效方法，充滿行動力，實現全方位發展。退伍復學大學生應“積極規劃”，認清嚴峻的就業形勢，樹立清晰明確的目標，并且將其分解到各個學期。通過“主動分享”，即記錄軍營成長經歷，撰寫心得感悟，與師生分享軍旅故事，帶頭學習黨史，投身國防教育宣傳等積極發聲，宣傳正能量。“內外發力”，主動適應和融入校園不應是一個人的戰斗，需要退伍復學大學生既要苦練內功，發揚斗爭精神，在遇到困難時，不怕吃苦，不怕坐學習的冷板凳，又要“善假于物矣”，“有能力主動尋求幫助也是獨立的重要內容”[10]。逐步形成核心交往圈，善于向師生吐露心聲，積極參加團隊合作，投身志愿服務等社會實踐。“積極規劃、主動分享、內外發力”是退伍復學大學生主動融入、適應校園的“潤滑劑”和“催化劑”，能夠不斷增強他們的校園適應和發展能力，助力他們在新的征程上“退伍不褪色”，始終心懷陽光，在大學校園乃至以后的社會建設中創造出彩人生！