基于“互聯網+”的工科院校經管復合型人才培養轉型機制研究*

王 剛，路 彬，曹秋紅

(江西理工大學 商學院，江西 南昌 330013)

人才是社會發展的寶貴資源，我國的人才主要由高校培養，向國家、社會和企業輸送。由其輸入與輸出方向來看，我國的人才培養機制主要受政策方向、市場變化、企業需求三者影響。首先，“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段，教育改革發展的外部環境和宏觀政策環境已發生深刻變化，面臨著新形勢、新階段、新理念、新格局、新目標、新要求[1]。在高等教育方面，國家更加強調不同學科之間的交叉融合以及教育與經濟、社會的深度融合。新冠肺炎疫情期間所有高校全部實施在線教學，108萬教師開出課程合計1719萬門次，在線學習學生共計35億人次，改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”及教育的“形態”，形成時時、處處、人人皆可學的教育新形態，“互聯網+”已經成為教育的重要手段[2]。其次，互聯網的發展與廣泛運用，大數據、云計算、人工智能等信息技術的不斷融合，給所有行業、產業帶來了極大機會的同時也賦予了其前所未有的挑戰，對于高等教育的影響也日漸加深[3]。最后，近幾年來，智慧資本已經成為企業市場競爭的重要因素，企業所需畢業生的標準越來越高，與傳統的高學歷要求相比，他們希望員工的知識結構能夠多樣化和綜合化，對復合型人才有著迫切的需求。因此，利用各種資源，融合新時代要求，進行復合型人才培養轉型機制研究變得十分必要。

具有工科背景的高校，辦學具有一定特色和學科綜合優勢，有利于工科與商科相互滲透，打通學科間藩籬，進行學科資源整合，從而形成富有特色的人才培養模式，這是財經類院校和綜合類院校所無法比擬的天然條件。工科院校應當以此為契機，結合地方特色，讓學生在學好專業技能的基礎上精通管理，著重培養多層次的復合型人才，實現人才輸出差異化，增強學校競爭力。

一、文獻綜述

國外培養復合型人才，其主流的教學思想是強調學生自主發現與探究，側重于啟發式教學，為學生營造靜心思考、獨立探究的發展平臺，將學科的交叉和復合放在突出位置。例如美國有許多學生輔修或攻讀了3門以上的專業課程，有些科目甚至分屬于人文社科和自然科學兩個科目；日本北海道大學提出了建立“社會理工學”，把相近的學科和專業合并成一個學科，用于培養復合型人才；英國牛津大學的學生可以根據本專業的專業特色，去不同的學院內進行專業學習，提高自己的綜合素質。在“互聯網+”背景下，國外的高等教育經歷了面向技術的媒介應用階段、面向內容的課程整合階段和面向平臺的網絡生態階段，強調了在線教育的重要性。

而我國關于人才培養體系的研究從21世紀初至今大致分為三大類：創新創業型人才培養體系、應用型人才培養體系、全面發展型人才培養體系，對復合型人才培養體系研究較少；在少量的復合型人才研究中，從方向來看，“專業+外語”“理論+實踐”研究較多，“技術+管理”研究較少；從專業上來看，醫學、法學與經濟學的結合研究較多，“工科+經管”研究較少；學術界對于工科院校人才培養體系的研究大部分都偏向基于地方經濟環境下實踐課程的改革，而不是復合型人才的培養。隨著科技的發展，“互聯網+”的研究大量增加，分析了“互聯網+”對大學教師、學生、教學方式帶來的巨大影響，但是將“互聯網+”與工科院校經管復合型人才培養進行的交叉研究仍處在起步階段。因此應充分利用“互聯網+”為工科院校經管復合型人才培養提供新模式、新方法，建立一個開放、多元、高效的工科院校經管復合型人才培養體系，將“互聯網+”與經管復合型人才培養進行交叉研究成為必然。

二、復合型人才的特征

(一)知識體系的復合性

所謂復合，即兩者或兩者以上的事物相互滲透相互融合。復合型人才應當做到學科的交叉融合，具有兩個或兩個以上專業的基本知識[4]。知識體系更加多元化，打破學科之間的知識壁壘，在精通本專業基礎上學習其他專業知識，實現學科間的融會貫通，為實踐打好理論基礎。

(二)實踐能力的復合性

政府、學校、企業三方主體無法獨立存在，三者之間相互影響相互制約,為國家和企業培養人才是高校存在和發展的根本目的[5]。社會需求和政府政策都強調產教融合，需要高校通過校企合作的方式培養綜合實踐能力強、一專多能的復合型人才。例如輔導機構的老師，不僅要會線下授課，也要精通線上網課的運作模式，還要學會程序化的數字營銷等。

(三)思維方式的復合性

在互聯網時代，復合型人才需要具備創新性思維、互聯網思維和主動探索思維。能夠不斷提出不同的新思路、新想法，為企業注入新鮮的血液；運用互聯網“開放、共享、平等、協作”的思想和各類資源思考問題、解決問題；通過各種渠道獲取資源主動學習新技能，提升自我價值。

三、工科院校經管類人才培養偏差

(一)培養目的與社會需求偏差

工科院校人才培養方案應注重知識結構、實踐能力、思維方式的復合型培養，為學生提供綜合性的跨學科學習。現行的人才培養方案沒有較為準確的定位，學生對將來如何服務于地方經濟發展，如何在企業中脫穎而出沒有明確的認知[6]。以H大學冶金工程專業培養方案為例，其培養目標是“具有德智體全面發展，具備堅實的冶金工程方面的基礎理論和專業知識，全面掌握冶金工程專業的試驗研究方法、具有較強的自學能力、溝通能力、工程意識能力、創新能力和解決實際問題的能力，能從事冶金工程相關工程技術領域的安全、生產技術、工程設計、新工藝研發、項目管理等工作的復合型高級工程技術與研究人才。學生畢業后5年左右在本專業領域成長為公司技術和管理骨干，獨立解決生產實際中的問題。”但事實上，學生畢業后從事本專業相關的人數占比較少，很多學生在上學時并不知道該如何向自己的從業方向靠攏；現行人才培養方案中專業性強，并沒有學習其他專業知識，跨度不大，沒有做到培養復合型人才,且對很多課程的學習浮于表面，不夠深入，培養的學生水平相差不大，沒有做到培養高級人才；很多學生只懂技術不懂管理，無法躋身于管理層。當前，我國人才市場大量招聘崗位的任職要求已從單純的專業性對口轉向綜合性，更看重簡歷上的實踐經歷和知識范圍，專業對口度的要求越來越低，復合型人才需求越來越強。新科技革命與文科融合化，新產業、新業態的快速發展產生了對知識復合、學科融合、新型人才的迫切需求[7]。重新審視和制定復合型人才培養機制，工科技能與管理技能相融合，對接企業需求，提升人才培養能力，提高人才培養質量，增強工科院校人才的就業競爭力和持續發展力顯得尤為重要。

(二)教學方式與實際效果偏差

首先，工科專業的課程教學中，大部分教師還是沿用以往的單向填鴨式教學模式。一味的向學生灌輸知識，而不關心學生是否聽懂是否掌握。這種教學方式對于大多數學生來說效果極差，每天像是完成任務一樣在上課。其次，疫情期間，高校基本上都開展了網絡課程，老師線上教學。但這種線上教學收效差強人意，疫情好轉后，部分高校開啟“補課”模式。最后，有些院校開設了慕課、學習通等課程，老師提前把課程錄好，學生們選擇課程進行學習。慕課的形式雖然利用了互聯網技術極大的節省了人力物力財力，但是教育效果不佳，對于教師素養的審核制度不夠完善，課程質量不高，沒有關注到受教育者的差異性。所以高校應重視教學方式和手段的改革，通過增加限制提升教學水平和質量。

(三)課程設置與專業能力偏差

工科院校的課程設置應當以培養學生專業知識和實踐能力為目標，合理設置理論課程與實踐課程的占比，并利用校內校外各種資源培養學生的實踐能力。但實際上大部分院校理論課與實踐課所占比例相差較大，且實踐課考核方式過于簡單，學校和學生都不夠重視實踐課，實踐流于形式；且課程設置重復性高，選修課龐雜。以H大學冶金工程專業為例，理論課程占比達到了81.7%，而實踐課程只有18.3%，理論課程是實踐課程的4倍多，且實踐課的考核方式一般為考察，一般為上交報告的形式，水分較大。因此，學校應更加重視實踐課的設置和考核。

從以上分析我們可以得出在培養目的中提到了知識體系的復合，但對實踐能力的復合和思維方式的復合沒有提及；在教學方式中，運用了慕課等形式，體現了互聯網思維，但網課形式存在效率低下的問題，對于知識體系的復合和實踐能力的復合提及較少；在課程設置中，三者都有提到，但存在占比分布不均，課程設置不合理的情況。綜上，高校應當從以社會需求為培養目標、以學生為主體的教學方式、以獲取資源為重點的課程設置三方面進行轉型機制研究。

四、基于“互聯網+”的工科院校經管復合型人才培養轉型機制研究

(一)教師供給導向向社會需求導向轉變

針對當前工科院校經管類復合型人才培養機制存在的培養方案與社會需求偏差，人才培養轉型機制應當從教師供給導向向社會需求導向轉變，而高校培養的人才是為了給企業輸送源源不斷的生機和活力，校企合作是有效對接市場需求的主要手段，應當破除單一決策轉向多元主體協同供給[8]。在人才培養過程中，只有促使廣泛而深入的校企合作，將人才培養與市場需要相結合，形成人才培養與市場需求相對接的訂單式培養模式，才能培養出競爭力強、服務性高的復合型人才。

首先，當地政府應充分發揮其服務的職能，搭建校企合作的平臺，為相關企業和學校提供雙向交流、選擇的機會[9];其次，要增強校企雙方合作的動力。校方合作的動力在于提升學校知名度和就業率，企業合作的動力在于校方能提供優質且穩定的生源，提高企業效率。要促使雙方的合作，就要強化對雙方主體的激勵機制。對于校方而言，要改進培養方案，為企業輸送培養綜合性拔尖人才，建立校企合作的成效與專業教師的績效掛鉤的獎懲體系，增加專業教師在校企合作上的投入度；對于企業而言，應當為學校提供優秀的課外實踐老師，與校內老師相互配合，提高學生的綜合實力;最后，要落實人才培養的細節安排。校企合作中，校企雙方要進行不斷的交流和實地調研，將培養人才與企業職位需求相結合，由企業和校方共同協商確立人才培養方案，將企業需要的人才引進標準指標化，通過指標進行考核，設立專業知識學習、跨專業知識學習和實踐操作的具體課程。在知識學習上，企業可以向學校派遣內部高級管理人員開展專題講座進行授課，讓授課形式更新穎，拉近老師與學生之間的距離；在課程實踐上，學校可以與企業協商建立實習基地，充分利用企業的各種資源，為學生提供多樣的實踐機會，讓學生在企業的實際操作中增強實踐能力，從而塑造具有工科和管理雙重知識體系的復合型人才。

(二)教師角色從主導向輔助轉變

從上述偏差可以看出，大部分高校有慕課、學習通、釘釘等授課方式，尤其在疫情期間，“互聯網+”方式的利用更為廣泛，但這種教學方式效果不佳，原因主要有以下三點：一是大部分學生沒有主動學習的能力，網課的形式無人監督，學習環境多變，相對于傳統上課模式來說更加松懈，會讓人產生懈怠；二是雖然采取了“互聯網+”的模式，一定程度上節省了人力物力財力，但教學方式還是灌輸式教學，沒有重視學生的反饋和吸收程度；三是網課的考核方式過于簡單，許多學生不聽課也可以拿到好的成績，時間成本低且收效顯著，久而久之大家都會效仿。所以應當由教師主導填鴨教學轉向學生主導主動學習，教師角色向輔助轉變。

在互聯網和計算機普及的當下，“互聯網+”教育顯得尤為重要，既要利用其便利的優勢，又要克服其弊端，開展線上教學和線下反饋的混合式教學[10]。首先，應建立學生上網課的反饋機制。老師除了授課之外，更多的是收集學生的反饋，可以通過隨堂小問卷或是電話回訪的方式了解學生對于課堂內容的掌握程度并做好記錄，對之后的課程進行調整，更多地去理解學生的問題，為學生開辟和選擇資源，引導學生去運用知識；其次，科學設計教學模式[11]。要增強網課的趣味性，提高學生的學習興趣。在錄制教學視頻時，可以與生活實際相結合，多舉一些生活中的案例，讓學生覺得學之有用、聽之有趣，把知識滲透在生活里，更易理解；最后，要改革網課的考核方式。通常的網課考核方式一般為刷課、答課后測試題、期末考試卷等，但是這些測試題的題目質量并不高，學生甚至可以輕而易舉獲得整套答案，從而不會認真聽講。慕課等網課形式的題目應當與教學視頻相貼合，答案只有完整地聽完課程視頻才能找到，題目難度應適量增加，及格標準也應更為嚴格。

(三)教師資源從封閉向開放轉變

工科院校經管復合型人才的培養離不開學院與學院之間、學校與學校之間的合作，而工科院校的工科專業專業性強、學習難度大，學工科的學生很少有時間去了解其他專業，學習其他專業的學生因為專業跨度很大也很難掌握工科知識，相較于財經類院校、綜合性院校而言學院內部封閉性較強，不同院系之間的合作與溝通比較少，很少在校內資源有效整合的基礎上跨院系進行學生培養。隨著互聯網的發展，學科交叉已經成為一大熱點，社會需要的不再是單一的專業性人才而是綜合性復合人才。以H大學冶金專業為例，其課程設置除了公共課之外基本都是冶金相關的專業課，涉及管理的課程幾乎沒有，但是現在人才需求不僅僅需要專業知識，更需要管理才能，才能不斷提升自我。所以工科院校應當積極促進教學資源由封閉向開放進行轉變，促進學院之間、教師之間、學生之間的交流，實現資源共享。例如邀請經管學院經驗豐富的老師為工科學生上管理課程、心理學課程等，并加強學院與企業的交流，打破學院間的界限并充分利用企業資源。在實訓中，可以引進企業正在使用的各類軟件，為學生營造仿真的工業環境，最大限度地讓實訓貼近實際工作，鍛煉學生的實踐能力，實現資源利用最大化，資源開放共享，讓人才培養的各利益主體積極參與培養過程，實現各方高度協同的經管復合型人才培養工作。