高?！傲⒌孪攘煛钡臅r代內涵和實踐路徑 *

崔永江，趙培舉

(1.臺州學院 馬克思主義學院,浙江 臺州 318000；2.佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

高校教師是高校立教之本、興教之源。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調:“要堅持教育者先受教育”[1]。在全國教育大會上，習近平總書記再次強調要堅持把立德樹人作為根本任務。立德樹人既要立“生之德”，更要立“師之德”，而“師之德”是育“生之德”的邏輯前提，即“立德先立師”。師德是教師的修身之本和施教之源。高校教師不但要做大學生的“四有”好老師，還要做學生的“領路人”。習近平總書記的重要講話指出了高校教師承擔“立德樹人”的神圣使命，也突出強調了“立德先立師”的首位作用。

一、古代儒家優秀傳統中的“立德先立師”思想

中華民族自古以來就崇尚尊師重教。“師嚴然后道尊”(《荀子·致士》)的傳統美德是社會文明進步之基，然而“以師為嚴，以道為尊”的同時，對師之道德操守、舉止行為，也向來都有嚴格的規范。在我國古代，儒家就普遍關注師德培育問題，將“師德”作為“為人師”的前提條件，并設計了一系列行之有效的方法。

(一)“以身作則、言傳身教”，師者“傳道”之德

在儒家傳統道德中，具有道德德行是“君子”的重要特征，所謂“君子”必能遵守“仁義禮智信”等信條?？鬃影呀處熀汀熬印毕嗵岵⒄?，提出“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”(《論語·子路》)，認為“凡學之道，嚴師為難”，教師必須堅持以身作則，嚴格要求自己，做到身體力行。荀子也提出：“夫師，以身為正儀而貴自安者也”(《荀子·修身》)，強調教師要以自身的行為對學生起榜樣示范作用。而《禮記·學記》則更進一步指出“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”，認為只有懂得教育成功與失敗原因的君子才能當老師。在強調教師以身作則的同時，儒家還堅持身教重于言教，即“言傳身教”。孟子認為：“大人者，正己而物正者也”(《孟子·盡心上》)，強調偉大之人，只有端正自己，天下萬物便隨之端正，就是告誡教師在教育教學實踐中一定要做到言傳身教，即所謂“無聲的身教勝于有聲的言教”。而作為歷史上師德踐行楷模的教育家孔子，他的一生更是以身作則、言傳身教的一生，因此，被后人尊為“萬世師表”。

(二)“學思并重，知行合一”，師者“授業”之德

孔子曰：“君子學以致其道”(《論語·子張》)，認為學習是自我修養的第一步，任何美德都離不開學習這一環節，又強調學思并重，學與思不能割裂開來，即所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”(《論語·為政》)。孟子也認為：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”(《孟子·告子上》)，認為高尚道德品質的獲得就在學、思、問、辯之中。今天我們所說的“反省內求”“內省”“自訟”“思過”及“省察克治”等方法也都是“思”的具體運用。在強調學思并重的同時，孔子認為考察一個人還要“聽其言而觀其行”(《論語·公冶長》)，提出了知行結合、重行于言的思想?？鬃拥乃枷胍驳玫搅撕髞碚叩膫鞒信c發展，荀子就強調“口能言之，身能行之”(《荀子譯注》)，認為行是知的目的與歸宿。后世的儒學大師程頤、朱熹、王陽明等在“知”與“行”的關系上，也都力主“知行合一”觀，反對“知先行后”的觀點。儒家這種“學思并重，知行合一”的師德修養方式在今天仍有值得借鑒的地方。

(三)“謹言慎行，實事求是”，師者“解惑”之德

孔子一貫主張“謹言慎行”(《論語·公冶長》)，“敏于事而慎于言“(《論語·學而》)。他認為，如果在做不到的情況下，每個人都不應當輕易允諾，輕易表態，如果那樣做了，就會失信于人，降低自己的威信。孟子也反對“言不顧行，行不顧言”(《孟子·盡心下》)的做法。荀子則主張“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”(《荀子·修身》)，特別強調了行的作用。董仲舒認為：“善為師者，既美其道，有慎其行”(《春秋繁露》)，強調要當一名好老師，既要有淵博的知識、又要有高尚的品德、良好的行動。而王陽明對此說的更加深刻：“君子戒慎于不睹不聞，省察于莫見莫顯”(《王陽明全集》)。儒家不僅主張謹言慎行，還強調實事求是，要求“知之為知之，不知為不知”(《論語·為政》)，朱熹曰：“凡人所以立身行己，應事接物，莫大乎誠也”(《朱子語類》)，要求做事為人要真誠坦然，決不可故弄玄虛，嘩眾取寵。

(四)“積善成德、明德惟馨”，師者“立心”之德

孔子曰：“性相近，習相遠”(《論語·陽貨》)，其從人性論出發，強調要通過自身的道德修養培養內在的道德品質。孟子則提出“性善論”，認為仁、義、禮、智是人性先天所固有的，但他同樣看到了人的道德觀念與后天修養的聯系。而荀子則從“性惡論”角度出發，主張“積善成德”(《荀子·勸學》)，即強調要精心地保持自己的善行，不斷行善積德，進而達到最高的智慧，就能具備圣人的精神境界。這說明，圣人的高尚品德也不是天生就有的，也需要經過后天不斷學習和積累來養成，一個人只要持恒專一，腳踏實地，不斷學習，即使是圣人的高尚品德也可以在不斷學習和積累中逐漸具備。后世的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”(《三國志·蜀書·先主傳》)，“士有百行，以德為先”(《三國志·魏志·諸夏侯曹傳》)等思想與儒家所倡導的積善成德方法是一樣的道理，都注重要從大處著眼、小處著手、積小德成大德。儒家所推崇的積善成德，明德惟馨這一修身方法即使在今天看來，對師之道德修養仍具有現實意義。

由此可見，古代儒家優秀傳統中，所謂“立師資，陳正道”(《范文正公集·奏議》)，把教師看成是社會的精英，行為的楷模。因此，無論對教師的政治道德，還是個人品質都提出了更高的要求，即先“立德”方可成為“人師”，并經過歷代教師的恪守與弘揚，形成了一以貫之的師德傳統，可見古人對教師“立德”之重視。

二、把握“立德先立師”的時代要求

“立德先立師”既有歷史的繼承性，也有鮮明的時代特征。那么，作為新時代的高校教師，我們應該如何“立德”呢？深入學習和理解習近平總書記關于教育及教師責任擔當的重要論述，有助于我們準確把握符合新時代新要求的高校教師“立德”標準。

(一)以德立身——做有“信仰”之德的教師

“理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣’”[2]。高校教師“立德”，首先要將理想信念作為靈魂加以強調和落實。2013年教師節前夕，在致全國廣大教師的慰問信中，習近平總書記對廣大教師提出“三個牢固樹立”的要求，指出“廣大教師要牢固樹立中國特色社會主義理想信念”[3]。翌年,在同北京師范大學師生代表座談時，總書記再次提到教師的“理想信念”問題，并進行了詳細的闡述，指出：“正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。不能想象一個沒有正確理想信念的人能夠成為好老師”[4]。習近平總書記的重要論述從另一個側面反映了理想信念對于“立師”的重要性和緊迫性。古人云：“經師易遇，人師難遭”(《資治通鑒》)，新時代高校教師應該肩負兩種責任，那就是“經師”和“人師”的統一。也就是說，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。這里的“道”對高校教師而言，就是具有高尚的政治品質，明確意識到肩負的國家使命和社會責任，始終同黨和人民站在一起，“自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者”[4]。因此，高校加強教師的道德建設不能就道德論道德，而是要站在講政治的高度，以戰略的眼光來認識教師道德建設的重要性。

(二)以德立學——做有“智慧”之德的教師

首先，智慧型的教師應該是學習型的老師。嚴謹篤學，與時俱進，活到老、學到老是新時代高校教師應有的職業理想。未來的社會必定是一個多元化的社會，社會的進步與發展離不開知識的不斷更新，而高校教師的職業特點更需要我們必須樹立終身學習的理念。正如習近平總書記強調所指出，“學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄?！盵1]其次，智慧型的教師應當是品德高尚的教師。教師從師的前提是首先要做一名品德高尚的人，這是由其職業特性決定的。教育是塑造靈魂的工作,教師是人類靈魂的工程師。在教書育人過程中，教師往往通過自己的學識、能力以及價值觀等言傳身教，無聲而又最直接的去感染學生、引導學生。因此，正如習近平總書記所說“合格的教師首先應當是道德上合格，應當是以德施教，以德立身的楷模”[4]，“一個老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任?”[4]再次，智慧型的教師應當是具有改革創新意識的教師。新時代，改革創新已成為時代主旋律，是引領發展的第一推動力。要適應新時代新要求，建設創新型國家，我們迫切需要大量不同層次的高素質創新型人才，這些人才的培養基礎就在于教育，而高校則是這些人才培養的重要陣地。習近平總書記在致全國廣大教師的慰問信中就曾語重心長地指出：“教師要牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育做出貢獻?！盵3]對高校而言，沒有改革創新的教育理念，沒有改革創新意識的教師，何來具有改革創新意識、創新能力的學生。

(三)以德施教——做有“仁愛”之德的教師

愛是教育的基礎，師愛是師德的靈魂。所謂師愛，既包括教師對本職工作熱愛，也包括愛學生及其它一切美好的事物。一方面教師只有熱愛本職工作，才能樹立崇高的職業理想，才能把從事高等教育事業作為自己的抱負和志向，才能以此為榮，以此為樂。另一方面教師的“仁愛”之心很重要的一點是體現在愛學生身上。熱愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。教育教學活動過程，也是師生情感相互交流的過程，教師只有熱愛學生，對學生有誠摯的情感，才能嚴慈相濟的去教育引導學生，才能贏得學生的信任和尊重，才能讓學生更多地“親其師”進而“信其道”。正像習近平總書記所說：“有愛才有責任。好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中?！盵4]因此，高校教師只有充滿仁愛之心，才可能培養出愛祖國、愛社會、愛家庭、愛別人的大學生。

三、高校實踐“立德先立師”的路徑選擇

立德樹人，首在立師德。培養和造就一支“既做學問之師,又做品行之師”的高素質教師隊伍，是高校立德樹人的關鍵。高校踐行“立德先立師”離不開外在的顯性路徑，更需要內在隱性路徑。

(一)外在的顯性路徑——他律

他律是自律的必要條件，在師德養成中起著重要作用。一是要強化頂層設計，不斷完善相關法規制度，訂立師德底線與規范。高校應結合教育部下發的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》和《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等文件精神，進一步修訂和完善符合本校實際的師德制度標準，并將其納入到教師崗位考核體系之中。目前來看，高校在教師的選拔、培養、進修、職務晉升，職稱評定、評優獎勵過程中，師德都是被作為重要考量因素，實行“一票”否決制，這一點值得提倡。二是要構建和完善師德考評監督機制。高校要將師德建設融入到辦學治校全過程，各部門要齊抓共管，協同配合，把對教師的思想引導與利益調節、督促檢查與考核獎懲統一起來，構建和完善師德獎懲、考評、激勵、預警、追責等機制。就高校本身來說，相應的管理制度在設計及建設層面上都不成問題，最難的還是“執行力”，也就是主導者對于制度設計的適應性及如何規范、高效地去執行。三是要把教師的社會要求(職業道德和思想品德)和自身發展需要緊密結合。首先，要充分滿足教師的尊重和歸屬需要。要以解決教師“切身問題”作為抓手，從教師面臨的實際需求出發，全方位、全過程為教師辦實事，解難事，這樣才能讓廣大教師安心從教，才能充分發揮教師在師德師風建設中的主體作用，使廣大教師對師德規范和行為準則普遍認同，做到自覺強化師德修養，自覺踐行師德規范。其次，要重視教師自身發展。要創造優質條件加強教師人才隊伍建設。習近平總書記曾多次強調人才工作對于黨和國家事業的極端重要性。高校要樹立強烈的人才意識，要以“慧眼辨才、思賢若渴”的精神努力營造良好的人才發展環境，堅持德才兼備、以德為先，使各類優秀人才用當其位。再次，要提升教師“傳道”的本領。如前所述，高校教師不但要精于“授業”“解惑”，更肩負著對大學生進行“傳道”的教育使命和責任。而這一使命和責任在新時代被賦予了更深的內涵，那就是《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中所指出的，要“強化課程思政和專業思政”[5]，要求每一位教師都要強化立德樹人意識，“在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”[5]。因此，高校重視教師自身發展，必須結合實際采取有效舉措來提升教師“傳道”的本領，以此在傳授專業知識的同時潛移默化地完成育人使命。

(二)內在的隱性路徑——自律

自律是他律的內化，是衡量師德高低標準的重要尺度之一。一般來說，社會輿論層面都廣泛認同這樣一種觀點，那就是知識分子的道德水準一定會高于一般人群，所謂“知書達禮”便是例證。高校教師作為學識淵博的知識分子群體恰恰符合這一標準，而要達到這一標準，必須要把“教書育人和自我修養結合起來”[6]，進行不斷的自我完善。一是培養正確的道德認知。這是高校教師“立德”的前提。首先，要培養正確的職業認同感。所謂職業認同感，即當我們選擇了某一職業時，就必須遵循這個職業所提出的一切期待、規范及要求，并接受這一職業所肩負的全部社會責任、倫理及價值。換言之，當我們選擇高校教師這個職業時，實際上也就選擇了這個職業所包含的全部。如果一名高校教師沒有正確的職業認同感，就不會心甘情愿學習和認同師德規范的各項要求，更不會愿意去積極踐行這些要求。其次，正確的道德認知還需要培養教師良好的自我認識品質。這是個體對自己存在、行為及心理狀態的認知，是個體自我修養的重要前提。高校教師可通過榜樣的作用，在橫向縱向比較中了解和掌握別人優點和缺點，兼收并蓄，全面認識自己，從而達到自我提高與發展。二是進行自覺的道德養成。首先，要學會自我反思。這是高校教師理性把握自己，促進自身發展的良好方法。古人就有“吾日三省吾身”的說法，高校教師應積極努力學習和發揚古人的“內修”“自省”等精神，隨時隨地對自己的思想和行為進行反思，這也是個體內心深處吐故納新的過程，只有通過經常的反省和檢查自己思想和行為上的問題，才能明確前進的方向，增強修養的動力。高校應積極引導教師開展深刻的自我反思，這不僅僅適用于教育教學過程，同樣適用于思想道德建設。其次，要努力做到慎獨。所謂慎獨，即指品德高尚的人，即便在一個人獨處時也會自覺保持道德自覺性，遵守道德規范。高校教師“立德”水平的高低，取決于教師內心的信念和道德意志，只有養成良好的自覺師德行為，即使在別人看不到、聽不到的地方也能自覺履行師德，才算達到了古人所謂“君子慎其獨也”的自由駕馭自己道德行為的最高境界。三是開展積極的道德實踐。師德修養，關鍵在實踐。首先，要積極投身于教學實踐。這是高校教師最基礎，也是最有針對性的道德實踐活動。嚴謹篤學、言傳身教、為人師表、關愛學生這些基本的道德規范都可以通過教學實踐來躬行，并且只有通過教學實踐，教師自身師德品質中的某些缺點或不足才能更好地顯現出來，進而在實踐中努力克服與糾正。其次，要積極投身于生活實踐。如果說一名高校教師，在教學實踐過程中，可能由于受所在工作環境等因素制約而師德高尚，那么在離開課堂、走出校門后，能否還會繼續自覺踐行道德規范，繼續做到以身作則、言傳身教、為人師表，就要看其真正的內在修養水平了。再次，要積極開展各種有意義的道德實踐活動。如果說教師教學實踐活動僅局限于教師職業活動本身，生活實踐某種程度具有隨意性和廣泛性，那么高校有目的、有計劃、有針對性地開展如師德論壇、師德評比、優秀教師報告會、新教師崗前培訓、教師禮儀培訓等道德實踐活動，往往對加強師德修養，提高教師道德水平更具有重要的意義。

總之，“立德先立師”，師德修養是一個復雜而漫長的過程，高校教師只有把他律和自律、學習和實踐結合起來，圍繞自我發展目標，從工作和生活的點滴做起，通過不斷地自我規約、自我凈化、自我革新、自我完善，將外在的制度(規范)約束內化為個體的自覺行為，師德修養才能得到提升。