ESP理論與大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向探討 *

張玲娟

(蘭州工商學(xué)院,甘肅 蘭州 730101)

當(dāng)今的世界是全球化的世界，任何國家都不可能在不依靠其他國家的情況下進(jìn)行發(fā)展。在我國正式加入WTO后，對(duì)外交流的機(jī)會(huì)越來越多，且交流的內(nèi)容覆蓋各個(gè)領(lǐng)域的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等。英語是世界交流中通用的語言，掌握英語是大學(xué)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。大學(xué)英語的實(shí)用性越發(fā)重要，大學(xué)英語教學(xué)的改革迫在眉睫，為順應(yīng)這一潮流ESP英語誕生了[1]。

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速發(fā)展轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)要求開始由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量, 全面提高人才培養(yǎng)能力，并將英語能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合成為我國大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)重要趨勢。將ESP理論滲透進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)是當(dāng)下形勢的必然要求。很多學(xué)者開始關(guān)注ESP理論應(yīng)用在高校英語教學(xué)中的意義和方法，探索適合我國教學(xué)實(shí)際的發(fā)展方向。因此，運(yùn)用ESP理論開展大學(xué)英語教學(xué)，將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生專門領(lǐng)域英語技能，提高專門用途英語水平，顯得尤為重要。

一、ESP理論簡述及特點(diǎn)分析

“ESP”取自詞組“English for Specific Purposes”的首字母，可以翻譯成“專門用途英語”。ESP理論被用在英語課堂教學(xué)中，是大學(xué)英語課程開展的重要理論依據(jù)。ESP的概念具體指的是英語語言在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，開設(shè)針對(duì)該專業(yè)的英語課程，或具有指向性的英語課程，如在對(duì)外貿(mào)易專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語課程，在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，在旅游管理專業(yè)開設(shè)旅游服務(wù)英語等。這些英語課程都屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅能夠提高學(xué)生的整體英語水平，還能提高其專業(yè)英語運(yùn)用的能力，對(duì)專業(yè)上的對(duì)外交流具有很好的指導(dǎo)作用[2]。

國外已基本形成ESP理論的研究體系，很多研究內(nèi)容趨于成熟，無論是理論上還是實(shí)踐上都取得了相當(dāng)豐富的研究成果，很多大學(xué)開設(shè)了ESP的課程，豐富了大學(xué)英語課堂的教學(xué)形式，一些大學(xué)將ESP理論作為一門獨(dú)立的課程，還設(shè)置了專門的ESP碩士學(xué)位。我國對(duì)ESP理論的研究起步較晚，目前對(duì)于ESP理論的研究不多。ESP理論于上世紀(jì)80年代傳入我國，一度未能引起重視，反響并不強(qiáng)烈。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的需求量增加，ESP理論開始被更多人關(guān)注，其教學(xué)價(jià)值為社會(huì)所公認(rèn)。90年代越來越多的外國語教育家開始研究這一理論。

當(dāng)前學(xué)者們正在研究建構(gòu)適合我國發(fā)展需求的ESP理論研究體系，并不斷完善ESP理論的教學(xué)思想和教學(xué)方法。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，推廣ESP理論的英語教學(xué)應(yīng)用，符合師生雙方的需求。在進(jìn)行ESP理論指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)方式探索時(shí)，要綜合考慮多方面因素[3]：(1)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣；(2)在開展課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)英語的水平；(3)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞、語法和句式上，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的水平層次不齊，在一些學(xué)校的教學(xué)中存在以下一些問題，不利于英語教學(xué)工作的開展和學(xué)生應(yīng)用水平的提升，具體表現(xiàn)在：

(一)課程設(shè)置單一

與ESP相對(duì)應(yīng)的是通用英語EGP(English for General Purpose)，在很長一段時(shí)間里，EGP理論占我國大學(xué)英語教學(xué)的主流。在ESP理論進(jìn)入我國后，很多大學(xué)在英語教學(xué)上進(jìn)行了一定改革，但依舊沒能脫離EGP理論的范圍，即教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在英語的基礎(chǔ)知識(shí)上，而非專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。EGP理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)，注重對(duì)“聽、說、讀、寫、譯”這五項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對(duì)詞匯和語法的掌握上，在這樣單一的培養(yǎng)模式下，學(xué)生更多完成的是應(yīng)試教育的考核，每年會(huì)有很多人通過大學(xué)英語的四六級(jí)考試，但真正能夠熟練使用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域交流的人才明顯不足。這嚴(yán)重影響了專業(yè)領(lǐng)域科研工作的開展，造成大學(xué)英語教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的不匹配，甚至?xí)璧K社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步[4]。

ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)彌補(bǔ)了EGP的不足，防止了英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際工作學(xué)習(xí)需要想脫離的情況出現(xiàn)，但目前ESP理論在很多學(xué)校沒有得到足夠的重視，不少大學(xué)雖然開設(shè)了ESP英語課程，卻沒有配以相應(yīng)的教學(xué)和師資，教學(xué)效果很不理想。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

大學(xué)英語教師大都畢業(yè)于師范類院校的英語專業(yè)，其英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能相對(duì)扎實(shí)，但對(duì)于所在大學(xué)院系的專業(yè)知識(shí)了解不足。這不符合ESP理論下英語教師隊(duì)伍的建設(shè)要求。以建筑學(xué)院的英語教師為例，這些教師英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏建筑行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，無法很好地理解ESP教學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和特有語法結(jié)構(gòu)，在教授外文原版課本的內(nèi)容時(shí)，會(huì)習(xí)慣性逐字逐句翻譯教材內(nèi)容，然后進(jìn)行“聽、說、讀、寫、譯”的技能教學(xué)，教學(xué)方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前我國大學(xué)英語教育中通行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，存在以下一些問題：(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握而非能力，以期末考試的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，輕易對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀評(píng)價(jià)，只看重結(jié)果；(2)評(píng)價(jià)主體單一，由任課教師實(shí)施評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎無法參與到對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)中，違背了“以人為本”的教學(xué)理念，且評(píng)價(jià)過程是單向的，不注重收集學(xué)生的反饋；(3)評(píng)價(jià)方式單一，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式只有應(yīng)試一種，包括期中、期末考試和各類水平測試，對(duì)實(shí)踐的要求不高。

三、大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行ESP改革的必要性

(一)基于ESP 理論的大學(xué)英語教學(xué)是發(fā)展的必然趨勢

隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，我國的國際地位不斷提升，各行各業(yè)的國際化進(jìn)程也越來越快。在與世界各國進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來的過程中，英語發(fā)揮著重要作用。ESP理論由西方國家提出，更符合英語母語國家的教學(xué)習(xí)慣，在英語教學(xué)上更具先進(jìn)性和科學(xué)性。ESP理論重點(diǎn)突出，能夠更好地發(fā)揮英語教學(xué)的優(yōu)勢，為祖國培養(yǎng)專業(yè)技能和對(duì)外能力并重的高層次人才，以滿足行業(yè)市場日益多元化的需求。運(yùn)用ESP理論進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求[5]。

ESP理論符合我國高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，獲取信息的手段更加多元、速度更加快捷，學(xué)生可以利用各種信息設(shè)備，隨時(shí)隨地收集信息，除關(guān)注熱點(diǎn)新聞事件外，還應(yīng)關(guān)注專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)良好的專業(yè)英語應(yīng)用能力的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，學(xué)生能夠自由閱讀英文信息，掌握第一手資料。傳統(tǒng)的EGP理論已無法滿足21 世紀(jì)的需求，要突出ESP理論在大學(xué)英語教學(xué)的特色優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。ESP理論有效推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革。

(二)ESP理論是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的要求

改革大學(xué)英語課程備受社會(huì)關(guān)注，為探索適合我國實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)部門深入研究和探討了如何進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)改革。過去的教學(xué)改革常以教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等為出發(fā)點(diǎn)，簡單進(jìn)行分級(jí)教學(xué)、推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，忽視了英語教學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)特征。教學(xué)改革的歷史嘗試推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，但英語教學(xué)的根本并未發(fā)生改變，英語教學(xué)依舊流于形式[6]。

2007年國家教育部提出《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求大學(xué)在開展英語教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將運(yùn)用英語溝通交流作為培養(yǎng)目標(biāo)，明確將提升大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)改革的方向。在這一要求的指導(dǎo)下，我國逐漸形成了以ESP理論為核心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)大學(xué)生的英語專業(yè)使用能力，為大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的自我學(xué)習(xí)和深造打造良好的英語基礎(chǔ)。基于ESP理論的大學(xué)英語課程教學(xué)，能夠有效提高大學(xué)生的英語綜合能力。

四、ESP理論與我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向

ESP理論的廣泛應(yīng)用，是我國大學(xué)英語課程進(jìn)行素質(zhì)教育改革的必然要求。ESP理論的核心思想，是為大學(xué)生提供專業(yè)用途的英語教學(xué)。大學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以便學(xué)生將來能夠更好地走向社會(huì)，從事與專業(yè)相關(guān)的工作，或是繼續(xù)深造在科研領(lǐng)域有所建樹。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國家與國家之間不再是孤立的個(gè)體，而是需要建立密切的聯(lián)系，謀求共同發(fā)展。英語是世界通用語言，各國之間的交流主要通過英語展開，培養(yǎng)一批英語應(yīng)用能力強(qiáng)的行業(yè)專業(yè)人才，是新時(shí)期大學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容[7]。ESP理論指導(dǎo)著我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

(一)構(gòu)建ESP課堂教學(xué)模式

英語教學(xué)的重要性日益凸顯，大學(xué)是培養(yǎng)人才的重要場所，英語是幾乎每個(gè)大學(xué)、每個(gè)專業(yè)的必修課程，在日常教學(xué)中英語是作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行課程體系構(gòu)建的。英語作為我國的通識(shí)教育時(shí)間尚短，很多專業(yè)并不習(xí)慣用英語來進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，國內(nèi)對(duì)于不同專業(yè)進(jìn)行英語理論和實(shí)踐教學(xué)的研究量小，如何將英語應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中的探索不足，很多學(xué)校的英語課堂扔沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)水平和質(zhì)量無法滿足時(shí)代要求。

ESP理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提出了全新的要求[8]：(1)堅(jiān)持多元化發(fā)展，在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)的必修課程打造的同時(shí)，豐富選修課程的設(shè)立，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，盡可能更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)學(xué)生英語水平的不同分別開始不同等級(jí)的選修課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是滿足應(yīng)試需求的四六級(jí)課程，還是滿足陶冶情操需求的英美文學(xué)賞析課程，又或者是未來工作中可能用到的應(yīng)用型英語課程等；(2)將原來大學(xué)英語課程的以課堂教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生英語水平的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)英語的理解和掌握，提高學(xué)生英語靈活運(yùn)用能力；(3)在課程設(shè)置中需要明確教學(xué)目標(biāo)，確立合理的人才培養(yǎng)體系，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同，合理調(diào)整ESP英語教學(xué)課程。

(二)創(chuàng)新教學(xué)形式，提升專業(yè)化水平

我國已推行了一段時(shí)間的素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想仍舊存在，理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)的問題普遍存在，教師在教學(xué)過程中常常忽略了去引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面缺乏深度，無法系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是實(shí)用型人才，而非只會(huì)空談的理論者，在這一過程中學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好平臺(tái)作用，擔(dān)負(fù)起更多責(zé)任。

傳統(tǒng)的教育方式不利于英語教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建更為生動(dòng)的大學(xué)英語課堂，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的需求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。ESP理論要求在大學(xué)英語的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓教師擔(dān)當(dāng)起“引路人”的角色，積極開展實(shí)用性強(qiáng)的英語教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)資源，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受英語帶來的樂趣。

教師應(yīng)與學(xué)生形成良性互動(dòng)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用小組討論、小組合作、問題探討等方法活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，自己探索發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，以提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常舉辦為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生的英語表達(dá)能力在實(shí)踐中得以提升和鍛煉[9]。

(三)打造高綜合素質(zhì)英語教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生成長道路上的引路人，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師的態(tài)度和能力影響著學(xué)生的未來發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍是每個(gè)大學(xué)都應(yīng)為之努力的。大學(xué)在進(jìn)行教師的招錄工作時(shí)，要將高素質(zhì)作為衡量教師水平和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，保證在教學(xué)活動(dòng)開展過程中的質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮大學(xué)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。ESP理論要求大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)思想，明確專業(yè)英語教學(xué)的重要性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，緊密聯(lián)系專業(yè)知識(shí)與英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，深入學(xué)習(xí)和了解ESP理論，尋找適合自己應(yīng)用的英語教學(xué)模式。

教師以教書育人為職責(zé)，為緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，高校需要組織好對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，一方面提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，另一方面加強(qiáng)對(duì)英語教師的思政教育。建立健全教師考評(píng)制度，將過去單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善，力求以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系客觀、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，幫助教師認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自身不足，不斷進(jìn)行自我革新和自我發(fā)展，考核過程要做到公平公正公開，給予優(yōu)秀教師以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

五、結(jié)語

將ESP理論應(yīng)用于我國的大學(xué)英語教育，是國家發(fā)展新時(shí)期新階段的要求，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，大學(xué)生通過對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)英語理論基礎(chǔ)，并在交流和實(shí)踐中逐步提升和完善英語靈活運(yùn)用能力，讓大學(xué)教育為我國輸送更多符合國際化進(jìn)程建設(shè)要求的專業(yè)人才。當(dāng)前我國對(duì)ESP理論的應(yīng)用仍有需要改進(jìn)的地方，要依靠教育工作者的不斷研究和完善，探索過程中應(yīng)立足我國國情，先改變落后的教育理念，改進(jìn)單一的教學(xué)方法。各大高校只有提高對(duì)ESP理論的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)改革大學(xué)英語的課程體系，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的打造，不斷學(xué)習(xí)和豐富教學(xué)手段，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，才能培養(yǎng)出既懂專業(yè)技術(shù)又能熟練通過英語進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型人才。英語教學(xué)工作者要主動(dòng)承擔(dān)起教師教書育人的責(zé)任，堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)和掌握ESP理論的核心思想，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)形式，為祖國培養(yǎng)符合市場實(shí)際需要的人才。