語文思辨閱讀能力培養策略

劉文靜

內容摘要：中學是培養學生思辨能力的關鍵期，在語文閱讀教學中通過合理的培養策略可以有效地促進中學生思辨閱讀能力的發展。本文根據語文學科核心素養中有關思維發展與提升的理念，結合語文閱讀教學自身的特點，提出在中學語文閱讀教學中培養學生思辨閱讀能力的幾個基本策略。

關鍵詞：閱讀教學 思辨閱讀 培養策略

讀書貴思，閱讀是運用語言文字發展思維的重要途徑，在中學語文閱讀內容中，學生所接觸的是古今中外幾千年來世界各族人民所創作的作品，涉獵的種類多、涵蓋的題材廣。文本內容包含著大量的創造性思維因素，有利于對中學生思辨閱讀能力的培養。閱讀文本時學生的思維被激活，同時在閱讀的過程中學生的思辨能力也得到一定的發展。通過語文閱讀教學來提升學生的思辨能力是本文的研究目的與意義。

一.營造寬松環境，促進思辨閱讀

環境主要包括社會環境、學校教育教學環境和家庭環境幾個方面。相關研究者已經通過大量的實驗研究證明，很多環境因素都與人的創造性緊密相關。具有思辨想法的人提出來的觀點往往可能會偏離我們的文化常模，如果外界環境是贊成、支持的氛圍將會給思辨者的心理帶來安全感，這有助于保護和激發思辨者的創造性思維，反之則可能會使思辨者的心理和思想受到壓抑。在閱讀教學中如果教師太注重理性知識的傳授或標準答案的分析而排斥其他的方面會壓制學生思辨能力的發揮。[1]因此，營造有利于學生輕松交流的教學環境是促進中學生思辨能力發展的必要條件。

就中學語文閱讀教學課堂而言，首先，語文教師應該進行民主式的教學，放棄權威式的解讀和分析，給學生思考和提問的自由，鼓勵學生積極探索文本并嘗試用不同尋常的方式解讀文本[2]，形成有利于學生大膽提出創新性想法的課堂氛圍。新課程改革一直強調應培養學生的創新能力，養成學生自己的個性化閱讀理解，取消對課文趨同理解的閱讀提示，這就要求教師和學生一起深入理解并鉆研文章，形成自己對文章的創新性思辨閱讀，也可以通過小組合作學習、頭腦風暴等方法解決閱讀中的問題。其次，改革評價方式，為學生營造寬松的學習環境，在教學中，教師可以根據學生在課堂上的表現，整合診斷性評價、形成性評價等多種評價方式考察學生對文本的積極思索情況和思辨能力發展情況。例如：在閱讀教學課堂上，教師可以通過學生的閱讀筆記、獨創的文學作品、小組討論成果、改編的劇本稿、創新性提問等等，全面記錄學生在思維上的發展軌跡;豐富考核方式，全面而科學的衡量學生的發展。文本閱讀練習中教師可以適當減少死記硬背、模板化、套路化的測試題，增加創新性、邏輯性問題的設置來培養學生的思辨能力。最后，閱讀是學生的個性化行為，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，優秀的文學作品里蘊含的創新思維是豐富多彩的，每個人結合自身的經歷，閱讀起來會有自己不同的理解，教師要尊重與眾不同的疑問與觀念。當學生在某個方面有獨到的見解時，教師應及時的給予肯定、鼓勵，使其維持濃厚的興趣與較高水平的動機水平，當學生的想法異想天開時，不是進行指責、諷刺、挖苦，而應當首先肯定其大膽的設想，然后進行合理的引導。[3]努力向學生證明他們的觀念是有價值的，使每個學生都敢于思考，給予學生成功的機會，樹立其的自信心，激發創新意識，培養思辨能力。

二.培育質疑釋疑意識，激發思辨動機

培養學生思辨能力最好的辦法是質疑。首先，質疑釋疑在閱讀中起到導向的作用;其次，可以促進積極的信息加工活動;最后，可以提高學生的元認知能力。[4]這就需要培養學生的問題意識，關鍵是要調動和保護學生提問的積極性，要給學生提問創造必要的條件，引導學生于無疑處求疑，挑起矛盾質疑，抓住分歧質疑，通過討論解疑。[5]從而改教為學，變講為疑，以疑導學，使學生之間的思維觀點相互碰撞放射出新思維。

從古至今的教育家們都強調讀書貴思，熟讀精思，精思要旨。現代的心理學研究發現人在閱讀的過程中包含著六種心理動作：發現、識別、認同、組建、擴展、記憶。這一研究成果為我們揭開了人類閱讀過程的奧秘所在，也讓我們明白閱讀不是僅僅機械的瀏覽全文，而應該是利用自己的大腦內部語言去對原文進行加工和改造。閱讀離不開思維活動，可以說思辨是閱讀的靈魂。

問題是思辨的起點同時也是思辨的動力。學生在閱讀文章的過程中經常會遇到一些疑難處，從而產生問題意識、探究意識，這些意識又不斷催促著學生積極思考，解決問題，會思考質疑才會產生進步。培養學生的問題思維就需要教師在閱讀教學中靈活運用質疑教學法。這里的質疑教學不是指教師代替學生質疑，更不是教師引導學生朝著老師課前準備時所預想的問題方向去質疑。現在的閱讀教學課堂中教師經常帶領學生從教師引導的角度去對文章進行質疑，課堂所提的問題也是學生在老師的引導下提出的，學生缺乏自己的問題意識和質疑思維，有的學生在課堂不敢提出自己的真實問題，而教師也極力避免課堂上出現與自己教學設計無關的提問。

究其原因有兩點，其一是教師主導式課堂采用的牽手式教學方法使得學生產生惰性思維，不愿意自己花時間去思考，從而選擇順從教師的牽引方向。其二是教師未在課堂上營造出大膽鼓勵學生提出創造性、真實性問題的條件。閱讀教學中激發學生質疑意識的關鍵是教師要積極調動并保護學生的提問積極性并且給學生創造提出內心真實問題的條件，不牽著學生的鼻子走，而是放手讓學生自己去玩味文章，去思考，引導學生于無疑處生疑，以學生的疑難導學，教師變講解為激發疑問，以學生的真實問題或疑難分歧處進行討論答疑。這樣的閱讀教學課堂氛圍民主活潑，可以使學生保持良好的思維，培養學生問題意識。教學中還應引導學生提出有意義的問題，閱讀教學中并不是學生提出的問題越多越好，而是要讓學生能學會抓住重點和難點進行質疑，提出具有創新點、有價值的問題，并嘗試自己解決問題。在此過程中教師要循序漸進有耐心的進行啟發、示范、點撥，而最終目的就是訓練和培養學生閱讀時能自我思考，自我閱讀，自我學習，自我解決疑難，從而形成創造性思維。

三.多元解讀文本，教授創造技法

學生通過閱讀文本與教師進行對話，教師從對話過程中培養學生多元解讀文章的思維，引導學生善于發現他人所未發現的角度，并從多個角度去重新解構問題。教師應該依據閱讀的文章，立足于學生的實際水平，致力于使自己對文章的創新性解讀符合學生的認識規律和心理特征，去激發學生思辨閱讀能力。此外還應當選用適宜的教學方法，引導學生用發散的思維的看待問題，提出有價值的問題，當學生提不出有意義的問題時，教師要作提問示范，要啟發、點撥、誘導，問題不是越多越好，而是應該少而精，能對準重點難點，能引發創造思維，達到教學目標。閱讀教學中只有教師自身有多元解讀意識，先對文章從多角度進行創新解讀思考，進行多元創新閱讀教學設計，對文章進行解構閱讀，才能啟發學生進行思辨閱讀。教師在進行教學設計時應選取恰當的閱讀材料引導學生大膽進行多維度思考，使用思辨型的教學范例和模式，如情境教學法、探究教學法等。

例如蔣軍晶教師在執教《地震中的父與子》一課時，提出了“消解、去中心、去同一性”努力建構學生對文章的多元性、思辨性解讀。在教學設計時，教師巧妙的將課文的結局進行改變：他在帶領全班同學梳理了全文之后，提出了一個涵蓋全文的問題：“你是否覺得這位父親了不起？”并設計了三個不同的事件結局來促使學生進行深層次的思考。第一個結局是課文原文中的喜劇性結局：這位父親不顧警察和其他父親的勸阻堅持在廢墟中徒手挖掘38小時后他最終拯救了自己的兒子和其他14個孩子，第二個結局是他最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，第三個結局是他最終不但沒有救出自己的兒子反而引起爆炸葬送了自己的生命。[6]面對第一個結局，學生們對文章中的父親無不充滿敬佩之情，可當結局改變之后，面對與課文截然不同的結局，教師提出：同學們依舊認為課文中的父親偉大嗎？此時，同學們的思維開始變化了。當殘酷的結局呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，開始對文章進行自己的思辨解讀，激發了多元思考的火花。有的學生依然堅持認為這是一位了不起的父親，因為他堅持、堅強、堅守信念，不顧個人安危也要和兒子在一起，體現了父愛的偉大;有的學生開始認為這位父親不夠理智[7]，他的行為體現了他不珍愛自己的生命，這可能是由于他過度悲傷而引發的失常行為。在課堂上學生展開了激烈的討論，各種意見自由表達，互相推翻，互相激發，思維的火花相互碰撞激發了許多的新知識、新思維、新靈感，課堂像是一個信息發布會，同學們在這里提出自己不同的觀點和理由，在這個討論的過程中學會了從不同的角度思考問題，形成了思辨閱讀能力的同時思維品質也得到了提升。

參考文獻

[1]張大均.創新教育與青少年創造心理素質的培養[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002，（01）：21-26.

[2]楊柳.論創造力及其培養[J].大東方，2016，（3）：1.

[3]劉電芝，孫澤軍.創造性及其培養[J].學科教育，2001，（01）：19-23.

[4]胡超霞.論中學課文的反思性教學[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫（碩士）2006，（09）.

[5]王艷艷.農村初中閱讀教學有效性的個案研究[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2016，（8）：3.

[6]李紅嫻.語文智慧課堂的構建[J].教育科研論壇，2010，（08）：40-41.

[7]蔣軍晶.老師，讓我們學會解讀文本[J].小學教學參考：語文版，2007，（7）：4.

（作者單位：三峽大學文學與傳媒學院）